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浅析教育心理学的问题及解决方法 政治与公共管理学院 09级思政一班 罗车钦 222009301011033 摘要：随着学校教育的不断进步，教育心理学的发展也取得了很大的进步，对教育事业有着越来越重要的地位。但是，在教育心理学的发展中还是存在着一些问题，如果置之不理，则会影响到教育心理学的不断提高，因此，透视教育心理学的问题，并将其解决是十分必要的。 关键词：教育心理学 问题 解决方法 正文： 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研究与应用研究紧密结合。ERP甚至脑电等先进严密的仪器也应用于教育心理学，结果却是理论难以应用于具体实践。造成这种情况的主要原因就是：第一，教育心理学的基础研究和应用研究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性。 本土化研究不够深入 　　尽管许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法但是中国教育心理学和整个心理科学一样，属于“舶来品”。西方教育心理学研究成果对我国教育心理学的影响突出。纵观我国教育心理学的发展历程，主要还是学习借鉴的多，独立研究的少。 　　我国教育心理学出现中国化不足的问题不是偶然的，而是有其发展的必然：一方面，教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位置；另一方面，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过“十年动乱”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果和材料，而教育实践中又急需有关的知识，因此，只能借鉴和学习国外的研究成果，同时结合我国的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我国的教育心理学确实与西方存在着差距，尤其表现在研究课题、研究方法和手段等方面。这种差距常常使我们只看到学习他人的重要性，而忽略了自身独立发展的必要性。 教学过程是一个师生之间进行互动的过程，无法做到像实验室中的强制性、步骤性。在实践教学过程中，虽然可以预先制订教学大纲，安排教学进度，甚至细化到具体教学的每一个环节，但却无法做到让学生完全按我们的要求同步的对教学内容做出反馈，对知识的学习是一个逐步内化的过程，而且个体间存在很大的差异，那么，以学生的学习基本过程去指导学生的学习内化和逐步掌握的个体差异，其结果也必然导制理论无法指导实践。事实上，教与学是两个相对独立的过程，不可能与教育者的思想完全一致。所以在进行教育时，就难以按部就班，使学生就难以接受教师所教授的知识。 （四）内容体系的系统性与整合性不够突出 　　我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少；第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心；第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。 　　教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性；另一方面是因为研究者认识的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。 研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当作是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。教育心理学还是一门不