京教版九下25.2《旋转变换》word教案.docVIP

课题： 旋转变换 教材：北京市义务教育课程改革实验教材九年级下册第25章第2节 教学目标： 1．使学生通过具体实例认识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形. 2．使学生经历对旋转图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的操作技能；通过多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力． 3．通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣. 教学重点：旋转变换的概念和基本性质，按要求作出简单平面图形旋转后的图形． 教学难点：探索旋转变换的基本性质． 教学方法：启发讲授，小组讨论，合作探究． 教学手段：常规教学用具，计算机及课件． 教学过程： 师生活动 设计意图 一、创设情境，引入新课 提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？ 在学生回答的基础上，教师用计算机演示动画图片. 教师向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识----旋转变换. 通过举出与旋转现象有关的生活实例，加深学生对旋转的感性认识. 二、合作探究知 （板书）学生独立思考后进行回答，在其他学生补充后，教师指出：旋转变换的概念中三个重要的关键词----定点、方向、角度是影响旋转的重要因素，并结合多媒体课件演示介绍 和旋转变换有关的知识： 定点O称为旋转中心， 转动的角称为旋转角． 如果图形上的点A经过旋转到点A′， 那么这两个点叫做旋转的对应点． 问题4：钟表的指针在转动过程中， 其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶的转动呢？ 学生就问题自由发言，发表自己的看法，最后达成共识．教师结合学生的发言指出：“旋转不改变图形的形状和大小”是对概念的进一步理解和认识，并进行板书. 2．探究旋转的性质 教师先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程， 请学生观察后进行思考． 观 察 如图1，△ABC是等边三角形，D是BC边 上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置． 图1 通过解决问题1，总结出旋转现象的特点. 通过解决问题2，抽象出旋转变换的概念. 通过解决问题3，抓住旋转变换概念中的关键词，认识旋转变换概念的本质． 通过解决问题4，进一步理解和认识了旋转变换概念的内涵. 思 考 （1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？ （2）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？ （3）请写出图中所有的旋转的对应点． 请学生利用教师提供的教具----三角形纸板，在实物投影上一边演示操作一边回答问题，其他同学给予补充． 学生明确了此图形中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，教师安排学生进行动手测量． 测 量 （1）每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数. （2）每组对应点与旋转中心所连线段的长度. 你有什么发现吗？ 学生拿到下发的图形（图1），以小组为单位进行动手测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出：每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等．△ABC绕某一点O旋转一定角度后到达△A′B′C′的位置．① 观察图中对应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？② 改变点O的位置，再对△ABC作旋转变换，上述结论是否仍然成立？ 在学生回答问题的基础上，教师引导学生对以上结论进行归纳. 归 纳 旋转的性质：任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等． 三、应用知识，培养能力 ] 如图2，△ACB与△ADE是两个全等的等腰直角三角形，∠ACB和∠ADE都是直角，点C在AE上，△ACB以某个点为旋转中心，逆时针旋转一定角度后与△ADE重合. （1）请指出其旋转中心与旋转角度； （2）如果再将图2作为“基本图形”绕着 A点顺时针连续旋转组合得到图3，那么图3是 图2通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？ 图学生独立思考发言用动画把图补充成一个漂亮的风车用这个实例说明旋转与现实生活联系紧密，许多美丽的图案可以由旋转设计而成．答案：（1）旋转中心是点A，旋转角度是45°（2）图3是图2绕着A点顺时针通过3次旋转组合得到的，旋转角度分别为90°、180°、270°． 图3 图4 [例2] 请按照题目要求完成作图. （1）如图5，画出△ABC绕点C逆时针旋转90°后的图形． 分析：假设点B、A的对应点为B′、A′，则∠BCB′、∠ACA′都是旋转角，且∠ACA′=∠BCB′=90°，CB′=CB，CA′=CA．[