小学数学教学法第二章PPT.ppt

数学是系统化了的常识 ； 数学是人为规定的一套语言、符号系统 ； 数学是确定无疑的绝对真理 ； 数学是可误的且可纠正的 。 数学的严谨性是指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明才能得以成立。 数学定义的准确性； 数学推理的逻辑性； 数学结论的精确性。 由于数学的抽象特征，使其应用的范围十分广泛。特别是现代科学技术飞速发展的今天，数学的应用越来越广。 几乎每时每刻我们都要在生产和日常生活中用到数学； 几乎所有的科学——如天文学、物理学、地质学、化学、生物学、医学、信息学、语言学、历史学等都广泛地应用数学这一工具。 几乎所有的领域——如军事、艺术、航空、经济、管理等也都广泛地应用数学这一工具。 数学学科与数学科学的区别 第二，作为科学的数学，对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证和推导，以保证其逻辑性和严谨性。而作为学科的数学，从学生的接受能力出发，往往不做严格的论证，只是通过列举的方式，用归纳的方法得出结论。让学生具体地认识有关的原理。 数学学科与数学科学的区别 第三，作为科学的数学，可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。而作为学科的数学，在不影响内容的科学性的前提下，应当考虑儿童的认知规律，一些内容的呈现顺序和编排方式可作适当的调整。 （二） 对小学数学学科性质的认识 小学数学应具有如下几个性质特征： 1.基础性。 2.普及性。 3.发展性。 三、小学数学教学认识 （一）小学数学教学的理念 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 2.培养数学思维 数学思维，就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为载体，并以认识和发现数学规律为目的的一种思维。 数学思维主要具有概括性、整体性、相似性和问题性等特点。 (二)数学思维的分类1 数学思维方式按照思维活动的形式可以分成逻辑思维、形象思维和直觉思维三类。 逻辑思维的基本形式——概念、判断、推理。 形象思维的基本形式——表象、直感、想象。 直觉思维的基本形式——直觉、灵感(顿悟)。 例：鸡兔同笼，共有头14只，足34条，鸡兔各几只？ 例：鸡兔同笼，共有头14只，足34条，鸡兔各几只？ 方法一、（逻辑思维） （14×4-34）÷（4-2）=11（只） 鸡 14-11=3(只)兔 方法二、（形象思维） 方法三、（直觉思维） 34÷2-14=3 (只)兔 14-3=11(只) 鸡 (二)数学思维的分类2 数学思维方式按照思维指向可以分成集中思维和发散思维两类。 集中思维又叫聚合思维、求同思维、收敛思维。定向思维(正向思维)和纵向思维是集中思维的两种重要形式。 发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维。逆向思维和多向思维是发散思维的两种重要形式。 例：小华家离学校有800米远，小明家离学校有500米远。问小华和小明的家相隔多远？ (二)数学思维的分类3 数学思维方式按照智力品质可以分成再现性思维和创造性思维两类。 再现性思维是运用已获得的知识和经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。 创造性思维是指以新颖、独创的方式来解决问题的思维，是在已有的知识和经验的基础上，对问题找出新答案、发现新关系或创造新方法的思维。 例：计算5+5+5+5+4= (1) 5×4+4 (按乘法意义算，属再现性思维) (2) 5×5-1 (看到一个不存在的5，已有一点创造性成份了) (3) 6×4 (把一个“4”分成四个“1”，分别添加到前面的四个“5”上，变成了四个“6”，对信息进行了整体改组，属于创造性思维) (三)数学思维的一般方法 观察与实验 比较与分类 分析与综合 抽象与概括 归纳与猜想 类比与联想 (四)数学思维的品质 思维的深刻性 思维的灵活性 思维的敏捷性 思维的独创性 思维的批判性 （三）小学数学教学的基本矛盾——儿童认知水平与教师传授知识的矛盾 1.人类的认识与数学知识之间的矛盾 数学产生于与实践结合最密切的活动； 数学的发展与进步是人类实践活动的结果； 人类数学知识的每一次