运用信息技术建立以学生为主体的自主学习模式.docVIP

“运用信息技术建立以学生为主体的自主学习模式”中期研究报告 一、 课题研究的背景： 社会发展到今天，学会学习已成为当今信息时代的基本要求。而学会学习正是自主学习的核心所在，一个会学习的人才有可能持续发展，才具备终生学习的能力，这是社会对人才的要求，也是社会发展对教育的要求，由此引申出了我们的课题。 第二，信息技术的广泛运用，教师信息素养的全面提高为我们的课题研究提供了可行性。为此，我们也针对性的提出了“以信息化带动教育现代化”的目标和口号。 第三，新课程标准的制定、课程改革的推行、新课程的学习理论（建构主义理论）为我们的研究奠定了理论基础。 综上所述，正可谓在天时，地利，人和的条件下我们研究得以顺利开展。 二、 课题研究的步骤： （一）在探索中研究理论——基础发展阶段 1、 课题相关理论的学习 在这一阶段中我们课题组成员采取个人独立思考、小组合作集体探究、专家讲座观看等多种途径学习研究了如下专著： 《建构主义——革新传统教学的理论基础》（何克抗）、 《新课程标准》、 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 （钟启泉）、 《透视课堂》（[美] Thomas L. Good jere E. Brophy）、 《美式课堂》（[美] 托马斯·里克纳）、 《新课程资源的开发与利用》（北京师范大学出版社）、 《学习的革命》…… 另外在课题研究过程中我们还获取了一些学习材料进行学习，如 《简论学生学习方式的转变》 （余文森）、 《感悟学习的若干思考》 （郭思乐）、 《信息技术与课程整合的层次》 （马宁、余胜泉）、 《网络环境下创新性学习的设计与实践》 （曹葆华）、 《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 、 《运用现代信息技术培养学生自主学习能力》 、 《自主学习是培养学生探究能力的有效形式 》…… 与此同时，在课题研究初期，课题组除了向文字资料学习以外，还经常组织课题组成员外出观摩，向兄弟学校学习，到苏州景范中学、上海建平中学、上海杨浦中学等学校参观听课，借鉴兄弟学校的成功经验。 此外，课题组还邀请了常州市教育局丁伟民副局长、常州市教科所朱川彬所长等多位专家学者如到校讲学交流，与专家面对面对话，交流、探讨、促进课题组成员理论水平的进一步提高与发展。 学习是课题研究初级阶段中必不可少的步骤，它决定了教师理念的更新，决定了教师在课题研究中的理论基础，为课题的研究明确了指导思想。 2、 确立课题研究的核心（关键词） 经过充分时间的学习、实践和研讨，课题组成员确立了课题研究的核心——信息技术，学生主体，自主学习，教学模式。明确了课题研究的核心，也就进一步明确了课题研究的内容和课题研究的方向，为课题研究的进一步展开奠定了坚实的基础。 （1） 信息技术：目前学术界公认的信息技术有五大分支：程序设计，多媒体，数据库，网络，人工智能等；但在课题研究的过程中根据教学需要，我们将本课题研究中的信息技术的内涵定位成两种技术的综合：多媒体技术和网络技术。其中多媒体技术包括：音频加工技术、视频加工技术、图形图像处理技术、文本处理技术；网络技术包括：信息浏览技术、信息查询技术、信息采集技术、信息发布技术。信息技术在我们课题研究中的作用具体表现为：利用现代化信息处理工具对信息的采集、筛选、加工、交流的技术；教学资源的获取平台；课堂中师生得以实现互动的平台；教师用来创设整个课堂教学模式技术支撑等等。在本课题的定位中我们强调信息技术仅仅是一种技术和一种平台，它能为我们的课堂服务，但它仅仅是一种服务于课堂的工具，所以用一句话概括：信息技术用以辅助教学模式建立的技术平台，它只有与其他学科充分整合才能充分发挥各自的最大效用。 （2） 学生主体：在本课题研究中，我们将之定位为包含以下几个方面，首先，学生是学习的主人。正因为学生成为了学习的主人，所以学生学习的效果将会由原来的受制于教师个体能力的发挥转向了受制于学生自身的学习能力。因此也就决定了我们现在课堂中学生学习的目标由学会学科内容知识点转向学科学习方法的学习，正所谓“授之以渔而非授之以鱼”。另一方面，由于学生成为了学习的主人，因此教师的角色也必然随之而转换。教师不再是学生学习中的主体，教师仅仅是学生学习的组织者，学生学习的帮助者，学生学习的引导者。这不仅仅是一种定义和概念的确立，更是一种教学理念的更新与确立，它也成为我们这次课题研究的指导思想。总的来说，学生主体就是新形势，新理念，新教学模式下的师生关系的体现。 （3） 自主学习：经过学习和研究，我们认为在本课题研究中具有以下特征的学习我们就称之为自主学习：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价标准；也就是学生制定学习计划，自主安排学习过程等；第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；