运用多元智能理论_构建全新的学生评价观.docVIP

运用多元智能理论 构建全新的学生评价观 开化县华埠中学 王东福 【摘要】传统的学生评价注重结果而不是过程，注重学生的知识智能、数学逻辑智能而忽视学生其它潜在的智能。多元智能理论告诉我们，学生的智能是多元的，对于学生的评价也同样要多元化。 【关键词】多元智能理论 学生评价观 对学生的学业评价是学校教学工作的一个重要环节。评价具有选拔、反馈、激励、发展和完善的功能。传统的评价比较注重选拔功能，侧重于对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的考查，评价主体单一。在整个评价过程中，学生基本处于被动的地位，学生对自己的评价结果没有发言权。在传统的评价体系下，只有少数一些学生能够获得鼓励，并在学习中体验到成功。而大多数的学生没有得到积极的评价，他们的学习积极性受到了极大的挫伤。最新智能理论成果——加德纳的多元智能理论给了我们很大的启发。 多元智能理论概述 多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的。他的主要观点有以下几点： 1. 他认为，人的智能不是单一的而是多元的。除了语言智能、数理/逻辑智能两种基本智能以外, 还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、保存智能。每个学生都在不同程度上拥有上述9中基本智能。 这9种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。个体所具备的智能只有优势之别，没有优劣之分。 2. 他认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相关，所以就很难正确地理解智能所具有的情境性。这一概念充分强调了社会文化教育对智能发展的决定作用。 3. 他还揭示了智能的发展轨迹。他认为，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力，但更多的是依靠子在后天的社会环境中，以文化教育为依托，结合生物能力而表现出来的具有潜在意义的潜能或取向；并且，这种潜能的取向多在自身发展过程中逐渐内化或自动化为个人经验或技能。因此，智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，而过早地确定学生的智能类型是不利于学生一生的智能发展的。 二．多元智能理论对构建学生学习评价体系的启示 根据加德纳的多元智能理论,每个人拥有9种智能, 只是这9种智能一不同的方式及组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与不聪明的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高的水平。 1. 形成新的学生观，评价学生的智能应从多方面入手。 多元智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个人的智能各具特色。学校里没有差生，教师要善待每一位学生，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，从多个角度来评价和接纳学生。评价学生不能只限于语言智能和数学逻辑智能方面，应该关注学生个体间发展的差异和个体发展的不均衡性。评价内容应多元化，评价方式要多样化，评价标注要分层化，重视评价对个体发展的建构作用。 2. 形成新的智能观，评价学生的智能应能促进学生智能组合的整体提高。 评价学生的目的在于发展学生智能，评价应有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识到自己智能的不足，进而采取有针对性的措施，发展自己的优势，把自己的优势领域的特点迁移到弱势领域，弥补自己的弱势。由于在解决问题时各种智能都起一定的作用，是靠整体智能水平来完成的。因此，评价目的不仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组合的整体提高。 3. 形成新的教育观，评价学生智能的主体应该是多元的。 在评价中不仅教师要参与，还要让学生本人、学习小组等共同参与评价。重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。在评价中采取个人评价、小组评价和教师评价相结合的方法，帮助学生认识自身素质优劣和潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。 三．在实践中不断完善学生学习评价体系 1. 改革评价方式，鼓励教师多写激励式的评语少写鉴定式的评语，从多方面对学生的素质进行综合评价。在写评语中把握几个原则：一是注重评价的激励，多一些个性特点；二是注重评价的导向，多一些心理辅导；三是注重评价的语言艺术，产生心与心的碰撞。综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高一级学校择优录取学生提供重要参考。 2.建立学生成长档案，让学生把获奖的作业、满意的测试卷、得意的作品汇集成册（即建立每学期的成长记录册），让学生在收集自己学习成果的过程中看到自己在进步，进而产生成就感。在这个“积累”的过程中学会扬长避短，自己能够客观地认识到怎样学习是应该保持下去的，怎样学习是应该摒弃的