对外汉语教育学引论笔记(刘珣)题目.docVIP

刘珣对外汉语教育学引论对外汉语教学学科体系三个层次对外汉语教学学科体系基础理论对外汉语教学研究：对外汉语教学研究视角：及这几方面综合的独特视角。对外汉语教学思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为。直到19世纪初兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：、学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。最初是英国学与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家、德国语言学家和。19世纪中期德国学者提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。德国学者就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。被公认为现代语言学的奠基人。20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派强调共时描写语言事实的影响最大，创始人为美国人类学家、人类语言学和。1957年美国麻省理工学院乔的《句法结构》出版标志转换生成语法学派诞生。他提出区分“语言能力”——人们内化了的语和“”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。功能主义语言学代表人物有英国的、法国的等，中心在欧洲。乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代首次提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等于1983年提出交际能力的四个方面：既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。形式主义语言学所涉及到的功能是和。韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能韩礼德把成人的语言功能归纳为三种是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语50年代末英国哲学家提出“言语行为”理论。奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即和。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者的研究。60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则英国学者利奇(G.Leech)提出了得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。语音方面最大难点在于。是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。智力包括等是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。对教学活动规律的研究称为教学过程的模式是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是。指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。影响教学方法的因素：??主要教学方法：大脑右半球主管等跟形象思维有关的活动；左半球则主管，主要是言语、概念和计算能力。伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的。是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆按内容分为和等；按保持的状态和时间分为。2、第二语言记忆的过程和。第二语言的识记是记忆过程的第一阶段，是指通过各种感觉器官感知、识记并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系或者叫记忆痕迹的过程。识记按照目的分为和。识记依照材料