创造性教育讲座中专师资.doc

训练学生的创造力，提倡创造性学习 爱因斯坦曾经说过：“创造力等于以往的知识与想象力的乘积。”?知识是由人类在认知过程中建立起来的概念所构成的庞大的系统，这个系统通常称为知识体系。知识体系是一种有机的系统，要融会贯通，才能形成裂变和聚变的能量，才能真正发挥知识的作用。 要培养一个人的创造力，要培养与创造力相关的个性特征。这主要包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性等人格学生学习能力、创造、发散思维能力、批判思维能力创造教育能整合知识型教育。因为要创造就不能没有知识，不仅要有知识，而且要有丰富的知识。丰富的知识是创造力的源泉。知识不仅能够为创造提供原材料，而且能够启迪人们的创造灵感。但是创造教育又不可能回到知识型教育的怀抱，因为它不是以获取知识为最高和最终目的；相反，它能最大限度地克服由知识经验而形成的各种心理定势，它是以创造为目标建立合理的知识结构。也即是说创造型教育既能吸收知识型教育的优点，又能克服其弊端，将知识型教育的合理部分整合到自己的体系中来。创造教育也能整合智能教育。创造力与智能水平的关系已有许多研究，一个比较公认的观点就是：智能水平低决不会有高创造力；但智能水平高也未必一定有高创造力。高智力只是创造力的必要条件，而非充分条件所以要实施创造教育，培养学生的创造能力，就不能忽视学生智能水平的发展，而且还要充分开发其智力潜能，但开发一般智能也不是教育的最终目的，它只是为创造教育的实施提供必要条件。所以也决不会倒退到智能教育阶段，创造教育只是将其合理部分吸收到自己的体系中来。 二、创造性教育的主体是学生 主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。 　　 1、 学生是教育目标的体现者。 教育目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。 2、学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用；教师的教，只有通过学生的折射才能生效。在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现； 　　3、学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性(人格)及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。 4、学生是学习活动的创新者。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维的成分，即“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省的思维，更鼓励学生对现有知识的怀疑和批判。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。因此，批判和创新是创造性学习的一个重要组成部分。 　　三、创造性学习的核心是学会学习 创造性教育所倡导的是学会学习。要学会学习，这就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。 所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知(认识)策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知(认识)策略