一初中物理＂问题教学＂探析.pdfVIP

教学研究 教育科学 2O13年第4期 在学习的全过程中，学生是信息加工的主体，是情景的主人，是 协作、会话的主体 ，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。 这里的 “问题 ”不是简单的问句 ，而是指学生不能即时达 到的目标 。例如，学习浮力知识时，如果问： “将一块铁放在水 一 里时，它将沉入水底还是浮出水面?”学生会不假思索地回答 ； 摘要： “问题教学”既是一种教学方法，也是一种学教并举 “铁块将沉入水底。”如果问： “铁块放在水里将下沉，但用铁 的教学理念，它具有情景性、社会性、主动性三大特征。在新课 块做成 的轮船为什么能浮在水面上?”学生则无法立 即作 出回 程呼唤新教学的背景下，尝试将 “问题解决”引入初 中物理课堂 答 。两个 问句 的区别在于，前者不具有 问题性，后者具有 问题 教学中，能充分尊重和发挥学生的主体性，有利于培养学生学习 性。只有具有问题性的问句才称得上是 问题。 物理的兴趣，养成良好的思维习惯、敢于质疑的意识和能力，进 “问题教学”的本质特征要求教学以学生为中心，要求在解 而提高课堂教学的有效性。本文 旨在阐述 “问题教学”的内涵、 决问题中学习。所 以，从这个意义上说，学生是学习的主人而教 特征及其理论依据 ，探析初 中物理运用 “问题教学”的教学建 师是学习的促进者、帮助者。 议 。 二、 “问题教学”的理论依据 关键词 ：初 中物理 ；问题教学；问题；教学建议 (一)建构主义学习理论 建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识， 初《中物理新课程标准》指出：在义务教育阶段 ，物理课程 而是积极地建构知识的过程，强调教学应该创设一种鼓励学习者 不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终 自我建构知识的环境。其基本观点是：学习是获取知识的过程， 身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神 的培养…… 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文 应改变过分强调知识传承的倾向，改革 以书本为主、实验为辅的 化背景下，借助其他人的帮助 ，利用必要的学习资料，通过意义 教学模式，倡导多样化的教学方式。要求每一位教师要认真审视 的建构方式 自己获得的。 课堂，改善 自己的教学行为，反思 自己的教学实践，在教学过程 (二)教育理论基础 中与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地富 2O世纪6O年代 中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立 了 有创造性地学习，同时加速教师 自身的成长与发展。近几年我们 问题教学理论。这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部 在初中物理教学中开展了 “问题教学”的尝试，本文就以初中物 分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。马赫穆托夫 理学科课堂教学为例，谈谈对 “问题教学 ”的认识与运用。 认为，在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌 一 、 “问题教学”的涵义 握现成 的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在 问题情景的 “问题教学”源于美国心理学家布鲁纳的发现法，是学习者 创设、问题的提出和 问题的解决的基础上 在 问题教学中，学生 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (主要是教师)的 不仅要掌握科学结论 ，还要掌握这些结论获得的途径