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以探究性实验为载体 还原实验教学的物理本色 ◎闽侯县教师进修学校 李伯灯 物 达成实验或探究的 目的。 实际上，物理实验和科学探究都是人类获得知识的方式和 物 。他训格为至、为尽 ，训物为事 。他认为，“要贯通 ，必须花工 途径，但物理实验强调培养和训练学生基本的实验技能，使学生 夫。格一物、理会一事都要穷尽，由近及远 ，由浅而深 ，由粗到 了解解决科学问题的基本途径和方法 。而科学探究则强调探索 精。博学之 ，审问之，慎思之 ，明辨之，成 四节次第 ，重重而入，层 和研究，让学生模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程 层而进 ”。从认识论角度分析，个体对世界的认识来源于实践， 序和科学方法去探索、去学习的过程 。物理实验侧重实验方法和 来源于其通过 自己亲身实践所获得 的的直接经验 。这种实践活 技能的训练，重视实验 的结果和呈现方式；科学探究则侧重科学 动，包括亲 自动手 的体验 ，包括亲身经历的观察体验 。 思维和科学方法 ，重视探索的过程 。 由此不难发现 ，对事理的认识 ，必须经过 由表及里，由直接 由此可 以看出，物理实验和科学探究有很大的区别，同时二 到间接的认识过程 。这个过程 的起点是观察实践，是探索研究。 者间也有着许多密切的关联。科学探究过程 中包含着大量 的实 由于缺乏对 自然科学系统和完整 的认识 ，由亲身实践获得 的直 验 ，学生的实验方法和实验技能是成功进行科学探究的前提和 接经验对于初 中学生而言不仅弥足珍贵，也必然是根深蒂固的。 基础 ，不会做实验 ，就谈不上进行有效的科学探究。而科学探究 因此在物理教学中，要帮助学生迅速有效地修正片面乃至错误 中所应用的各种思维、具体方法又为改进实验方法手段，提高实 的认识，就必须将知识 的教学建立在实践和体验的基础上，以科 验效果，提升学生实验能力提供 了科学保证 。 学的实践体验 引导学生重构直接经验 ，进而建构起较为准确和 二、以探究性实验为知识教学的载体 ，还原实验 科学的认识 。因为 ，离开 了直接经验修正这个认识 “表 ”和 “源 ” 教学的物理本色 的支撑，学生将难 以真正理解知识 的本质 ，难 以将知识融会贯 1．坚持探究性实验教学，将探究性实验作为知识教学的载 通，汇聚成 “流 ”。 体。在物理教学中，“物”的事实依据，除了学生熟悉的生活和 自 因此 ，初 中物理的教学，不能只注重科学知识 的传授和实验 然现象外，更主要的来 自以实验为基础的直观事实。 礼《记 ·大 技能的训练，而应加强科学的实践和经历 。正如初中物理新课程 学》提出：“致知在格物，物格而后知至 。”要做到格物至理，必须 标准 (2011年级)所 明确指 出的：“此 (初中)阶段 的物理课程应注 以实验为基础 ，以探究为方式，以致知为 目的。要坚持做到： 意让学生经历实验探究过程 ，学习科学知识和科学探究方法 ，提 能让学生动手实践的不用演示 。除了修订版课程标准 附录 高分析问题和解决问题 的能力。” 中的2O个学生必做实验外，一些简单课本实验，教师补充的小实 一 、 理清物理实验与科学探究，实现二者的有机 验也可 以让学生动手体验。如声现象 中的音叉振动发声、音调与 融合 频率关系等实验 ；大气压强学习中的橡皮碗 (橡皮碗+玻璃