人性的，太人性的——我这样教《小狗包弟》.pdfVIP

教 学 探 究 人性的，太人性的 我这样教 《小狗包弟》 北京 101中学 张新村 一 、 教学设想 二、延伸 阅读 《小狗包弟》一文，语言朴实，感情真挚，语意 屠格涅夫散文诗四章—— 《乞丐》麻《雀》《梦》 丰富，学生 自读这篇文章难度不大。设若用讲读法 《绞死他》，阿尔贝特 ·史怀哲 感《恩与善待》，巴金 教授此文 ，落到学生灵魂深处的极有可能是符号 《人道主义》，摩罗 《巨人何以成为巨人》。 化 、碎片式的东西，比如人性、良心、忠诚 、悲悯 、羞 耻、歉意、忏悔等 ，再如出卖 、背叛、疯狂、暴力 、动 三、随笔要求 乱 、残酷、浩劫等。基于这样的认识 ，在教授此文 采用批注读书法，自读 《小狗包弟》一文，写一 时，笔者采用 自主合作的学习方式，读写一体的教 篇不少于400字的随笔。 学方法，其基本流程为 ：自读—— 自写——互 评——讲评。 四、讲评要点 普《通高中语文课程标准(实验)》提出：“全面 1．不理智的时代 “ 提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人 … … 那些杰 出作家的名字将永远活在读者 功能。”此课例的设定较好地体现了课标的这一精 的心中：老舍，赵树理，杨朔，叶以群，海默……和 神。学生通过对文本的自主阅读，清除自己头脑里 别的许许多多。他们本来还可以为我国人民继续 的虚假套话 ，获得独特的感受和体验 ，说 自己的 创造精神财富，但是都给不明不 白地赶上了死路。 话 ，发出真的声音。凡此种种 ，亦是此课预设时考 多么大的损失 !这是 因为什么? 虑的要素。 究竟是因为什么?…… 此教学设想的提出，还缘于 《小狗包弟》的认 在邓朴方同志的讲话中我找到了回答： 识教育价值： … … 文‘化大革命 ’搞的就是 以 大‘民主 为先 “这篇文章的学习价值，首先在于它的认识作 导的封建关系，是宗教狂热。大量的非人道的残酷 用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以 行为就是在那时产生的…… 及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭 曲的状况， 时机一到，一声号令，一霎时满街都是 虎‘ 由此而产生了课文应有的认识教育作用，包括现 狼’，哪里还有人敢讲人道主义?哪里还肯让人讲 在的高中生在 内的所有中国人都不应该忘记那个 人道主义? 年代，……；其次在于作者的深刻反省、自我拷 问 (摘 自巴金 《随想录 ·人道主义》) 的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直 2．小狗之殇 成熟的作家严于解剖 自己、敢于说真话的勇气和 “文章一开始，巴金没有直接写小狗包弟的故 度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当 事，而是借用了另外一个艺术家与狗的故事作为 今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷 问， 文章的起兴。……巴金与包弟的故事由此引申出 这有助于借以培养学生高尚的人格和道德情操。” 来，讲述的是另一个故事；恐惧发生在小狗主人的 (《语文必修(1)教师教学用书》) 内心深处，在迫害还没有真正发生时，小狗就已经 2013年 第 1期 作为一个可能会带来危险的因素而被牺牲掉 了。 犬的传奇