倾听 欣赏 赞美.pdfVIP

我是一名小学教师，任教后一直担任 同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学 捺不住了。在下面轻轻地说答 小学低年级班主任工作。二十多年来，我接 生，赞美学生。我在具体的工作中，注意了 好家伙，多么准确、到位的理解。便马上翘 过 了一个又一个班 ，又送走了一个又一个 赞美学生 ，取得了良好的效果 。 起大拇指，连连称赞他。由于老师常常表扬 班，其中既有成功的喜悦和 自豪，又有失败 记得班级 中有一名学生 ，暂且 叫他 a 他，时间长了，小朋友对他的看法在慢慢改 的苦恼和 自责。正反两方面的经验，使我深 同学吧，他上课的时候不仅 自己不认真听 变，他也越来越愿意接受我对他的建议。我 刻认识到，要做好小学班主任工作 ，首先 ， 讲，而且常常去拿别人的东西，不是偷偷拿 常常悄悄告诉他，该怎样与小朋友相处。慢 班主任 自身要有一种凝聚力。这种凝聚力， 的，是在老师眼皮底下明目张胆拿的。老师 慢地 ，那个孩子的行为习惯正常了。现在 ， 就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和 对他说：“你这种行为是不对的，赶紧把东 我已经不教他了，有一次，正好碰到他现在 无形的感召力。在学生心 目中，这种凝聚 西还给别人。”他还笑嘻嘻地说：“我没有拿 的老师，提起这个学生，老师说他挺好的， 力，既有母亲般的挚爱 ，又有榜样的影响， 呀!”吃饭的时候，常常会惹事，有时，把 自 我非常欣慰。 还有长辈那样的宽容和理解。有了这样的 己碗里的菜夹到别人碗里；有时，吐口水在 凝聚力，就容易吸引童心，雕塑灵魂，也就 别人身上……面对这样的学生 ，怎么办呢? 第三、学会赞美 能为建设好班集体提供有利条件。那么，班 我发现，仅仅靠批评，毫无效果 ，因为他不 主任的凝聚力又是如何形成的呢?我觉得， 怕，也不在乎。我还发现，因为他这样做了， 赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自 一 个小学班主任要有凝聚力，就应该这样 所以，小朋友都躲着他 ，不和他做朋友。我 然流露，是对倾听和欣赏的巩固。教师应该 对待 自己的学生： 分析了一下，其实，每个人 ，都有要别人尊 怎样称赞学生呢? 重的需要的，他一定也有，他一定为没有朋 首先要加深对学生的了解 ，对学生的 第一、学会倾听 友而烦恼，只是，他不知道如何与人相处， 优点、长处、成绩要烂熟于胸；对学生的性 他的这些行为，其实是在寻找朋友 ，只是他 格、爱好、想法要了如指掌；其次要掌握一 倾听 欣赏 赞 倾听是实施有效教育的基础和前提 。 不明白，正是由于他这种不正确的方法 ，让 定的称赞技巧。具体地说应遵循 以下几条 心理学研究表明，人在 内心深处，都有一种 小朋友，见了他就躲。于是，我决定在同学 原则：第一确定最优 内容 ，这里所说的 “优” 渴望被别人尊重的愿望。作为班主任 ，要对 中，帮助他找到尊严、友谊。我常常故意表 是指学生身上最值得称赞并且希望受到肯 学生进行有效的教育，就必须尊重学生 ，倾 扬他 ，尽管他没有那么好 。渐渐地 ，这个学 定的地方。赞其所长，人人都有长处，人人 听学生的呼声，了解学生的疾苦 ，知道他们 生在变化 ，上课 比以前认真了。有一次，我 都希望 自己的长处受到称赞。称赞学生能 在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什 在上语文课 ，有一个问题 ，很难 ，我原 以为 写一手好字，能唱一首动听的歌曲……会 么忧愁的事，他们学习中有什么成功的地 班级中的几个好学生一定能手到擒来 ，没 使学生兴奋不已，我经常留意学生的长处， 方 ，有什么困惑。对这些 问题有个比较清醒 有想到，连续请了几位，全是错的。A同学按 不忘加以适时的称赞。称赞学生的想法，我 的认识，就可以对症下药，有的放矢 。所以 常常和学生交流思想，沟通感情。大至世界 在了解学生的时候，就要放下老师的架子，