学习策略和华语教学.pptVIP

學習策略與華語教學 國立台灣師範大學 李櫻 一、前言 第二語言教學的發展： 結構文法為主?以互動溝通為主 研究主題： 聽說讀寫能力培養、語音詞彙文法等各語言部門的教學、語言測驗評量等 ? 以學生為核心的學習理論研究 包括學習歷程、影響學習之因素、學習風格、學習策略等 二、學習風格和學習策略 學習風格(learning styles) 一個人所特有、持續且相當長久的性質或傾向，通常是個人的智能及人格類型表現上屬於其個人特有的性質。 例如：視覺或聽覺取向、對於語意模糊的包容度、是否容易受他人影響等。 學習策略(learning strategies) 面對問題時的破解方式 第二外語學習策略主要包括： 學習策略：如何從從別人的訊息中得到東西 例如資訊的處理、儲存、提取等 溝通策略：如何成功地把訊息傳遞給別人 外語言教學的最重要目標之一，就是促進學習的自主性；而掌握良好的學習策略，是達成學習自主的關鍵。 三、外語教學和策略教學法 策略教學法訓練學生： （1）瞭解學習策略本身 （2）預想這些策略會成功 （3）不認為學習將十分困難 Oxford式的策略分類 直接策略： 記憶策略：創造連結心智、意象即予因的使用、徹底負檢、採取行動 認知策略：練習、接收及發送訊息、分析及邏輯析裡、輸出及輸入結構之創用 補償策略：智慧性的猜測、克服在說及寫方面的限制 間接策略： 後設認知策略：集中學習焦點、安排及計畫學習內容、評估自己的學習 情意策略：將低學習焦慮、鼓勵自己、量記自己的情緒溫度 社會性策略：提出問題、與別人合作、同情他人 針對策略教學法如何落實，學者也提出以下的指導模式 幫助學生清楚自己的風格偏好及相關策略，包括透過清單，測試、面試瞭解學生傾向，提供策略建議 將策略認識和練習包含於課堂教學中，將這些技巧運用於溝通遊戲、快速閱讀、流暢練習及錯誤分析，以幫助學生有意識及下意識地去練習成功的策略 一些補償性的技巧可用來幫助學生克服一些學習弱點 把此類指導納入教科書的內文中，使之成為其內容的重要部分 在實際教學活動中如何建構策略 降低阻礙學習的因素：進行推測和溝通遊戲、角色扮演和幽默短劇、唱歌、使用大量團體合作學習，和學生一起歡笑，讓學生在小團體中分享彼此的焦慮或恐懼，以抒解壓力介紹傳統文化、 鼓勵冒險嘗試：鼓勵學生試用語言、練習流暢度，即使有誤也應避免當場糾正，並盡量給予課外作業使學生能說能寫，建立學生的自信心 幫助學生發展內在動機：告訴學生學習漢語的好處；告知學生期末後將給予獎勵，以降低學生對期末考之焦慮 提倡合作學習，減低競爭壓力，進行適當之小組活動 鼓勵右腦思考：看電影、用錄音帶，做略讀練習、鼓勵流暢度練習，做快速閱讀練習、做口語流利度練習，大量使用語言，盡量避免立即更正 提升對語意模糊的容忍度：當學生不懂時，鼓勵學生發問或彼此互問，減少理論之解釋；一次只學習少許規則，偶而利用母語翻譯幫助瞭解字句意義 幫助學生使用語言直覺：對學生正確的推論給予讚美；錯誤更正僅針對會干擾學習的部分，而非所有的錯誤 使學生從犯錯中學習：讓學生錄下自己的語音後自行辨認有無錯誤，讓學生互相指出彼此的錯誤；老師僅從旁輔助，不一定給標準答案。 讓學生自行設立學習目標，列出在一段時間內欲達成之學習項目，並給予「額外加分」的作業 四、策略教學在華語教學中的應用舉例 在課程開始時請學生填寫自我評估及個人資料卡，以瞭解學生之語言學習背景、學習風格、自我評估之學習優勢及困難、欲達成之目標等相關訊息 一方面可以儘快熟悉學生背景，縮短和學生之間的距離，也可以做為教學活動方向的參考 老師在課程進行中應該隨時做紀錄，以追蹤並確認學生的學習歷程，確保學習目標之達成。 鼓勵學生自訂學習目標，並將學習歷程做成學習日誌，以充分瞭解自己的學習過程、方法與策略，並於期末自行評估學習成效，找出成功或失敗的原因。 和學生建立良好的互動關係，在傳統節日舉行小型聚會，介紹傳統文化和價值，並且可以藉由和學生一起歡笑遊戲的過程，讓學生降低學習焦慮，提升對漢語及漢語文化的好感 在發音教學上，盡量以具體的示範指導代替抽象的舌位或發音方法解說 例如讓學生以手掌放在嘴巴前面感受所謂子音「送氣」與否的差異 叫學生攜帶鏡子到課堂上，以實際看到他們自己的嘴型大小等。 讓學生做錄音練習，並且聆聽自己的發音，和教學錄音帶的發音做比較，以找出問題所在。 針對學生在發音或文法、用字的錯誤，盡量避免當面糾正，或企圖改正所有的錯誤，而是盡量僅針對可能影響學習的少數問題，做間接的提示或練習。 對於聲調的學習，避免因過度要求聲調正確而忽略節奏和斷詞、斷句等相關語音學習。 漢字教學可以從「辨認」開始，漸次到「拼打」練習，最後才是書寫練習。 這種策略乃基於兩方面的