语文教学中的文本教学层次.pdfVIP

风向导航 FutureDirections 作者简介： 张连河 ，jo3：11：省邢台市学科名师，首批邢台 文 张 市小学语文名师工作室核心团队成员，在全国各级 连 河 报刊杂志发表文章多篇。 语文教学中的文本教学层次 | 学语文教材中的选文 本时首先感知的层面，它主要是 犯而又最容易被人们所忽视的错 ／J＼ 用语言符号来创造形象，营造 “意 误 ，也是语文教学犯得最严重的 境”，表达内容，传达思想情感； 错误。” 文本理论认为：文本不是平面的、 是启发读者思维 ，引领读者进入 形象层指用语言符号创造 单一的，而是具有多层次结构的 文本所营造的 “艺术境界”，体 的形象化 的事物或 “生活世 语言组合体。所谓 “多层次结构”， 味文本深层 “意蕴”的 “根基”、 界”。意蕴层指文本的 “意指 包括了文本的表层和深层。现象 “抓手 ”。 蕴涵”，是文本所要表达的主 学美学家罗曼 ·英加登把文本分 同时，话语层形式本身，如 题意蕴 、思想情感。三个层面 成 “语辞所具有的语音和语义层 文本言语的语音 、字形、词义、 既有各 自独立的审美价值又相 面 、句子和句子所组成的意群层 句式、段落结构等，也具有相对 互依存 ，上一层是下一层的形 面 、形象或者意象及其隐喻层面 、 独立的审美价值。李海林先生在 式显现 ，下一层给上一层提供 客体世界层面、形而上质层面” 分析泛语文病根时也强调 ： “把 存在依据 ，意蕴层 隐含于形象 五个纵深的层次。童庆炳先生主 语文教材的原生价值当做它的主 层之中，形象层借助于话语层 编的 《文学理论教程》，将文本 要价值 ，不着眼于它 如‘何传达 得以表现。 简化为话语层 、形象层和意蕴层 信息’的智慧 (即言语智慧 )， 参照 “文学文本层次论”， 三大层次。 而着眼于它所传达的信息本身的 我们不妨建立 “教学文本层次 其中，话语层是我们接触文 智慧，这是我们语文教学最经常 观”。为此，笔者觉得：在语文 教学中，老师引导学生亲近言语、 冒着生命危险给战士们送吃的。 000@Je 潜入文本、想象体验 、多边对话 生 ：大娘年龄大了，没有工 人教版 《桥》第三自然段教 的过程其实就是学生在老师的引 具，顶着打糕、冒着炮火、穿过 学片断 领下，在文本的话语层 、形象层、 硝烟……真不容易。 师：大家想一想， “人们又 意蕴层中 “自由穿行”的过程。 师：所以说 ，这真是…… 疯了似的折回来”这句话中 “又” 在 “自由穿行”的过程中，老师 生 (齐)：雪中送炭啊! 是什么意思? 的 “引导语”起着 “桥梁与媒介” 师：送来的是…… 生 ：是 “再一次”的意思。 的重要作用。