高语选修课专题探究式教学模式探索.pdfVIP

诗歌创作在主题、意境、风格等方面 存在着明显的区别。请结合本专题 高语选修课专题探究式教学模式探索 诗歌加以分析，写一篇小论文d 在具体教学过程中，这一环节 共分为两个课时来完成。第—课时 ◎甘肃／周维纳 学生围绕这两个题目，首先对这一 专题的四首诗词：《杂诗十二首其 一瓣陶渊明)、《积雨辋川庄作》(王缡、 《普通高中语文课程标准》(实 同类题材的作品被分散化、支离化， 《夜归鹿门歌》(孟浩踽、《新城道中》 验)指出：“学校及教师应充分发挥 使学生无法通过专题学习来提升对 f苏轼)进行自主学*-7，初步完成问 积极．巨和创造挂，努力创造条件，建 同类诗歌的鉴赏能力，因此我把教 题。第二课时通过小组讨论交流，完 设满足社会发展需求和学生愿望的 材原有诗歌按照题材不同重新构建 善和提升自己的答案及论文。同时， 选修课。”可见，开设选修课是新课 专题，分别归类为：诗意栖居(山水 每个小组评选出优秀作业，撰写推 程改革的一大亮点，给学生的学习 田园诗)、大漠边关(边塞诗)、怅望 荐语，以供下节课展示。通过这种方 提供了更为自由和广阔的空间，对 千秋(咏史怀古诗)、命运咏叹(咏怀 式，使学生既理解了山水田园诗情 学生适应新形势，满足个l生发展都 感伤诗)、相思成歌(思乡离别诗)等 与景的关系，同时对山水田园诗的 是有益的。但是，在具体教学过程 五个专题。而将原有的“以意逆志， 发展流变以及代．表诗人的风格特征 中，很多老师仍然难以认清选修课 知人论世”“置身诗境，缘景明情” 有了整体E的把握和深入的理解。 程的性质和价值，有的依旧按照必 “因声求气，吟咏诗韵”等三个单元 三、展示成果。质疑点评 修课的方法和模式授课，使得教学 主题作为鉴赏诗-歌的三种方法贯穿 专题探究式教学的第三个环 效率低下，教学进度缓慢；有的则将 于教学的始终。这样既能使学生对 节是展示点评，每个小细将评选出 大量的高考试题引入授课内容中， 古代诗歌题材有系统的认识，又能 的优秀作业在班内进行交流展示。 将选修课E成了高考复习课；还有 逐步渗透鉴赏诗歌的方法进而提升 交流又分为“重磅推荐”、“作品展 的把选修课E成了类似高校的专题 学生鉴赏诗歌的能力；既能高效地 示”、“质疑点评”三个环节。每个组 讲座课，令学生望而生畏。因此，我 完成选修课的教学任务，同时又兼 先由组长或其他同学朗读事先撰写 在教学实践中尝试采用了专题探究 顾到了高考。 好的推荐语，然后由优秀作业的学 式教学模式，既符合选修课的开设 二、自主学习。合作探究 生进行展示和解说。再由其他组的 要求，又满足了学生的个l生发展需 “建构主义理论认为。知识不是 同学进行点评和质疑。最后将全班 求，取得了很好的教学效果。 通过教师的传授得到的，而是学习 的学习成果加以汇总，并编辑成册， 专题探究式教学模式包括三 者在一定的情境即社会文化背景