远程和数字化学习,社会公平和发展：通向开放大学使命的相关能力方法.pdfVIP

北京广播 电视大学学报 20142第4期 (总第85期 ) No．4，2014 GeneraI，No．85 【开放大学建设 】 远程和数字化学习，社会公平和发展： 通向开放大学使命的相关能力方法 [英】阿兰 ·泰勒 (AlanTait) 张春华 谭璐 译 【摘 要l本文综述 了大型远程教育和开放大学使命 的相关论述，用以分析开放大学主张的、也许是其与生 俱来的关于发展和社会公平的理论。据称，这些主张在多数情况下没有依据或者是幼稚的。本文进一步从阿 玛蒂亚 ·森 (AmartyaSen)看待发展的能力方法的性质出发，用以确定在更大范围内将远程和数字化学习 作为发展和社会公平的贡献者的可能性。 【关键词】远程和数字化学习；开放大学；发展理论；社会公平；AmartyaSen；能力方法 【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【文章编号】1008-7648(2014)03-0014-08 一 、 引 言 说法，并进一步探索哪些发展理论在本质上成立， 并且能否经过充分论证从而投入实践，而不仅仅是 对于在远程和数字化学习领域工作的很多人来 愿望或说辞。我们将找 出一个用 以专 门描述阿玛蒂 说，我们的一项重要任务是非正式或正式地构建研 亚 ·森 (AmartyaSen)提出的能力方法的概念 究计划，去影响社会和经济变革的发生，特别是增 框架 。这种能力方法 旨在为那些无法确定 自己发 进社会公平，而这些变革是社会或经济关系中的一 展的参与者，提供 “选择成为什么样的人”和 “如 种主动的变化，将打破特定背景下生计和福利的平 何成为这样的人”的自由，下文将对此进行详细论 衡。很多担任过领导职位的人有过这方面事实的记 述 。讨论的结果 旨在帮助机构和个人了解如何在远 录 (见Daniel，2001；Paul，1990；Zaki，1997)。 程和数字化学习情境下做 出计划 ，从而通过发展推 在富裕国家，也会存在社会分层和缺乏机会平等的 动变革并促进社会公平。 情况，更不用说贫穷 国家存在的贫富差距了。同 (一)机构使命 时 ，将教育不仅看作 “教育”本身 ，而且作为传 下面转载的是世界上 l2个主要远程教育大学 播个体和社会成果的一系列活动来看待，对教育 (DTUs)关于使命和愿景的描述或相似文本 ，内 者 ，特别是高校工作者来说确实不易 但如果社 容摘 自他们的网站 。而那些办学 目的仅与教育相 会变革是我们的目标，则理应如此。如果教育者 关，而不涉及社会或发展 目标的主要远程教育大学 接受他们在社会发展中的这种角色 ，我们就不得 不在此列。这里引用的远程教育机构来 自北美、欧 不反问自己如何理解这个过程 。本文将主要阐述 洲、非洲和亚洲 (见表1)。 这一 问题 。 文本的选择虽然算不上具有全面的代表性，但 在机构层面，很多开放 、远程和数字化学习 是足以作为一组案例。在大学机构使命描述中的取 领域的机构宣称他们的使命中包含了发展的目标 ， 样则遵循发展的主题，并在效度方面更接近于案例 有时也明确提及社会公平。本文将评论其中的某些 研究方法的条件要求。此项研究将为多种环境下开