七年级语文下册 一面课堂实录2 苏教版.docVIP

《一面》课堂实录 师：今天我们学习《一面》这篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。上一节课同学们自读了课文,现在有个问题要和大家商量一下,我想把\一面\这个题目改为\我和鲁迅先生\或\鲁迅先生给我的关怀\,这样好不好? 评：本课教者开门见山,用题目变换的方法,把解题权交给学生,一下子就把学生的注意力集中起来。问题提得好,这个头开得好。 生：我认为不好。这个题目虽然只表明见面的次数,但它能造成悬念,诸如：是谁见面?是怎样才见的?见面的情况怎样?这些问题都不懂。这样,就使读者争着去看文章。有吸引力的题目是好题目。我觉得这个题目好。 生：我也认为这个题目好。\一面\在时间的概念上给人的一般印象是短暂的。然而从课文的内容看,就是这短暂的\一面\却使作者获得了巨大的激励以及精神上的支持,从而更突出了这一面的思想意义。而老师您的题目没有特点,俗气、不新颖。 评：一石激起千重浪。题目变换的问题,激发学生从不同的角度解题,学生的陈述与讨论,都出自他们的理解，既动脑动口,又能排除理解中的疑点,远比由教师一人包办解题有针对性而且深刻。这样,学生既得到丁训练,教师也省却许多口舌,毫元填鸭之嫌。 生：我补充一点。\一面\这个题目乍看去很普通,但一面的价值却很大,两者之间形成了大的反差,给读者的印象就很深。 师：同学们说的都很有道理,这么看来题目还是\一面\好,对吗：刚才同学回答问题时提到了一个问题,那就是\一面\的意义、价值。请问课文哪些地方谈到了这个问题? 生：课文将近结束那里写到作者与鲁迅先生别后四年里他历尽了艰苦,受尽非人的虐待时总是咬紧了牙,哼都不哼一声,就是被人随意辱骂、踢打时也总是昂着头。作者为什么那么坚强?用他的话说\鲁迅先生是同我们一起的!这样我就更加坚强起来\。 师：这里,作者以自己经历的具体事例明确地告诉我们,他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生,他即是来自鲁迅先生那次偶然的见面时先生给他的关怀,对吗? 生：对。 评：课堂讨论,教师妥善于掌握火候,适时引向深入,既可边克拖沓出偏,又能激发学生新的兴趣。教者由解题引向探索命题的深意就起到了这一作用,并为进入教学重点作了铺垫。 师：这实在就是一面的意义和价值。大家再看看表明这个意思的句子还有没有? 生：还有最后两段就是。 师：好,说得具体点。 生：这两段写了作者对先生逝世时抑制悲痛和要踏着先生足印继续前进的心情。对先生的死他说不愿怠情地悲痛。而是要\踏着他的血的足印,继续前进。\ 评：教者围绕课文的写作主旨,先从开头结尾两部分展开分析。开头部分抓的是题目研讨;结尾部分抓的是行丈语言,一前一后,遥相呼应,从不同角度帮助学生理解课文的基本思想。 师：作者对先生逝世的态度也说明了一面的价值和意义! 生：我是这样认为,文中的\恋情\是\放纵\、\无拘束\的意思。\不愿恋情地悲痛\就是说自己不愿意一昧地沉浸于悲痛之中,而应该化悲痛为力量。继承先生的遗志,去走先生还没走完的路。 师：这样才是对先生恩德的最好的报答。 生：才是对先生的尊敬和热爱。 师：作者之所以有这样的态度和决心,来自与先生短暂见面获得的关怀,同时也来自对先生深刻的了解认识。现在我们思考一下作者是怎样了解鲁迅的。 生：通过与鲁迅先生的接触。 生：通过观察先生的外貌。 生：通过观察先生的语言、举止。 生：还有神情。 师：同学们谈的都对。我们能不能用一句话概括? 生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。 评：学习作者观察人物的方法是本课时的教学基本目标。五此,教学进入了主攻目标的分析环节。仍是由教师导向,学生分配。 师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自读了课文,了解到作者观察最多的是一一 生：外貌。 师：一共观察了一一 生：三次。 师：为什么? 生：因为观察人的一般习惯首先是观察外貌。鲁迅先生的外貌又很有特点,比方说理平头、留\一\字须、瘦、穿长衫,就更容易引起作者的注意,所以观察了三次。 评：还是用由总到分的才法展开分析。 生：我不完全赞同他的观点。因为作者多次观察的原因不是先生的外貌有特点,而是当时不同的情况导致了他多次观察先生。我还想说一句，由于各次的原因不同就使二次观察不一样。 师：是这样吗?我们来看课文。先看第一次外貌观察有什么特点。 评：按照行文顺序,一步步作二次观察的比较分析,求出二次观察的不同条件所产生的不同观察效果,并从中体会人物观察的规律。 生：这次外貌观察从距离看比较远。 生：这次观察是偶然的相遇,并未怎么注意。作者往里面看是因为里面传出了像孩子一 样天真、仿佛带着一点\\非日本\的什么东西\的笑声,不是专门为看里面的人是什么样子。 生：由于当时下小雨,所以暗得很。再则由于人物在书店的里面,因此看到的人像只能是模糊的。 生：只能看出个概貌：身形瘦,样子是中国人