有效演绎数学备课的全过程——《什么是周长》一课例举.pdf

— ～ u cULUMaESEARCH 有效演绎 数学备课 的全过程 《什么是周长》一课例举 周红琴 (浙江省金华市东苑小学，浙江金华321017) 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)24—0140—04 新课程给教学留有足够的时空 ，许多年轻教师由于缺 中所处的地位。本单元的主要学习内容是 ：周长的认识、 乏必要的教学经验储备，又没有深入的精细备课 ，以至于 周长的测量与计算，长方形与正方形周长的计算方法 ，分 对教材的解读偏离了编者的意图，对学生的解读背离了本 别安排在 “什么是周长”、 “游园”、 “花边有多长”、 真的一面，课堂陷入了 “南辕北辙”的局面。有效备课， “地砖的周长”4个课时的情境教学之中，这些内容的学习 是正确解读教材，解读学生，实现高效课堂的前提。如何 是在学生认识 了三角形、平行 四边形 、长方形、正方形等 有效备课呢?首先要解决的就是 “学 (教 )什么”和 “怎 平面图形的基础上进行的，-它是进一步学习平面图形面积 么学 (教 )”这两个 问题 。对于 “学 (教 )什么 ”，就是 计算的基础。 对所学 (教 )内容的科学定位，对学生知识储备的科学预 第三，课时内容定位。 《什么是周长》一课是本单元 见 。对于 “怎么学 (教 )” ，就是要根据 “学 (教 )什 的起始课 ，教材 (见下)先结合 “什么是周长”这一具体 么”的定位，来确定课堂教学如何展开 ，包括流程的框 情境，通过观察与操作等活动认识周长 ；然后在生动、有 定、环节的设计、教法的采用 ，等等。 趣 的生活情境中，探索长方形、正方形的周长计算方法 ； 下面结合 《什么是周长 》一课 ，从 “定位”和 “确 最后 ，运用已学知识解决生活中的简单 问题 。 定”两个层面试述备课的有效性 。 一 、 定位 1．“教 ”的定位。 “教”的定位主要是教师根据教学经 验、教材 、教参等对学生进行全方位的了解，这是一个从 “本 ”到 “生 ”的单 向定位过程。对于 “教”的定位主要 包括 “教 ”的内容定位和 “教 ”的方式定位 。 (1) “教 ”的内容定位。不同领域的学习有不 同的价 值导向，我们在备课时，首先要确定所教内容所属知识领 域的价值导 向定位 。 《什么是周长》属于 “空间与图形” 知识领域 的教学 ，是为 了更直接 、更抽象地描述我们生活 的空间 ，以及相互之间的位置关系…… 第一 ，知识领域定位。 “空间与图形”领域根据表述 内容的不同可划分为 “图形的认识”、 “图形的测量”、 “图形与变化”和 “图形与位置”四个方面。 《周长 》单 通过 “描”来感受周长概念 元属于 “图形的测量”范畴的内容，学的正是对 “图形一 ▲摸一摸 周的长度 ”这种事物属性的描述 。 本单元学习内容的前后联系： (1)课桌面的边线 已荦过的相关内客 本单元的主要 内容 詹续学习的相关内容 (2)数学书封面的边线 一 年衄下册 ●认识 周长 三年摄 下册 ●认识长方形、正方形 、三角 ●计算三角彤 、平 行 四边 ●认识 面积 的意艾 通过 摸“”来感受周长概念 形 、哪 彤 、长方形 、正方形等直线 ●iL识 面积草位 二 年衄下册 — 彤 图形用长 ●计算长方彤、正方形 ●；L识角 ●运用用长等知识解决生活 面积 ●认识长方形与正方形的特征 中的简单问题