竞技体育后备人才培养模式研究.pdfVIP

第42卷第6期 内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版) V01．42No．6 Inner Normal ScienceEdition) NOV．2013 of 2013年11月 Journal MongoliaUniversity(Natural 竞技体育后备人才培养模式研究 姜晓珍1’2，刘志民3 (1．内蒙古师范大学体育学院，内蒙古呼和浩特010022； 2．上海体育学院研究生部；3．上海体育学院国际交流学院，上海200438) 摘要：探讨了竞技体育后备人才的培养问题，认为构建和完善“教体合一”、“体教结合”和“多元化办训”的 人才培养模式，开展学校“多级化”竞赛等方式，有利于拓宽竞技体育后备人才的选材面和规模，提高后备人才培 养的质量和成才率．只有不断完善竞技体育后备人才的培养体系，才能保证竞技体育的可持续发展． 关键词：竞技体育；后备人才；培养模式；教体合一；体教结合 中图分类号：G80—053 文献标志码：A 文章编号：1001—8735(2013)06-0743-04 新中国成立以来，我国竞技体育后备人才培养模式经历了全运会选拔模式、政府主导型培养模式、举国 体制下的三级训练网模式、“体教结合”和“教体结合”模式[1]的发展历程．在计划经济向市场经济转轨过程 中，依赖国家投资的培养模式已经不能适应竞技体育发展的需要，运动员选材面受限、成才率低、文化基础薄 弱等问题越来越突出．因此，关于“竞技体育应重归教育体系”和如何“完全依托教育系统办竞技体育”等问题 已成为专家和学者关注的焦点．本文分析了我国竞技体育后备人才培养模式存在的问题，希望通过重新建构 和完善“教体合一”和“体教结合”等适应人才发展需求的培养模式，拓宽竞技体育后备人才的选材面和规模， 提升后备人才培养的质量和效益，为我国竞技体育的可持续发展提供可借鉴的思路． 1 我国竞技体育后备人才培养体制存在的问题 1．1 竞技体育后备人才选材面窄 首先，在“应试教育”的背景下，我国中小学教育“重智轻体”现象严重．体育课在学校处于经常被文化课 挤占的地位，而课余时间，学生还要参加各种补习班，很少从事体育锻炼活动，更没有机会展示其体育能力， 埋没了许多体育人才．其次，很多学校没有业余体育训练队，一旦有比赛时，大多临时组建校队直接参赛或组 织短期集训后参赛，使一些有天赋的体育人才不能充分发挥体育特长而被漏选．另外，现有的运动员文化素 质普遍偏低，许多有体育天赋的学生怕参与训练耽误学习，不愿参加体育训练，无形中使这部分学生流失到 后备人才队伍之外．这些问题导使我国竞技体育后备人才选材面狭窄，不利于竞技体育后备人才的选拔． 1．2竞技体育后备力量薄弱．成才率低 中小学业余运动训练队和业余体育运动学校是我国竞技体育后备力量的三线和二线队伍．有关统计数 据[21显示，在学校参加运动训练和各学校参加校业余训练队的学生总数为470万人，占我国中小学生的 队伍的竞技体育后备人才仅占全国3亿多青少年数量的1．67％．有资料D3显示，美国中小学生有1／3的学生 成为竞技体育培养对象．可见，我国竞技体育后备力量基础还十分薄弱．然而，从我国“三级网络”金字塔型的竞 技体育培养模式来看，我国又存在“低成才率”的问题．据资料统计[43显示，上世纪90年代中期我国竞技体育后 备人才中，至少3000多人才能产生一个世界冠军．我国三线队伍向二线队伍的人才输送率为6．10％，而二线向 一线的输送率仅为1．96％[5]．可见，我国初、中层次动员的淘汰率非常高，能走到塔尖的优秀运动员凤毛麟角． 收稿日期：2013—05—09 基金项目：国家体育总局体育哲学社会科学研究项目(1646SSl2039) 作者简介：姜晓珍(1971一)，女(蒙古族)，内蒙古呼和浩特市人，内蒙古师范大学副教授，上海体育学院博士研究生，主要从事体育教育训 练学和体育人文社会学研究，E-mail：jiang_．xzh@126．corn 通信作者：刘志民(1955一)，男，江苏省苏州市人，上海体育学院教授，博士生导师，主要从事体育人文社会学研究． 万方数据