走出作文教学“高耗低效”的怪圈.pdfVIP

2012 -12 经验交流 走出作文教学“高耗低效”的怪圈 文/王文静 摘 要：作文教学是整个语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。 但一直以来，教师的应试教育观念、学生对作文的畏难 情绪，还有作文课本身的形式单一等原因，使作文教学长期处于“高耗低效”的怪圈。 通过多年的实践摸索，找到了今后作文教学中努力 的方向（三个方面）。 相信，经过努力，作文教学一定能走出“高耗低效”的怪圈，达到事半功倍的效果。 关键词：作文教学；高耗低效；作文水平 作文教学是整个语文教学的重要组成部分，也是对学生进行 可言。 语文素质教育综合训练的主要阵地。 有很多语文教师常说：“我那 二、作文教学中应该努力的方面 么辛苦地批改作文，为什么学生却视而不见呢？ ”在学生中也经常 那么作文教学中我们怎样才能走 出这种“高耗低效”的怪圈 流传着这样两句话：“星期不过三，过三一溜烟，星期一到五，心里 呢？ 我觉得应从以下几个方面努力。 周五是作文课 ）。 ”这两句话充分表现了学生的矛盾心理， 1.培养学生的作文兴趣 ，让他们乐于去写 就痛苦（ 兴趣是最好的老师”，人只有对自己感兴趣 的事物才会孜孜 既充满着对双休日的渴望，但又非常惧怕星期五的作文课。 这些 “ 现象，都说明了我们的作文教学是高耗低效的。 以求 ，学生作文也是这样。 首先 ，一定让学生坚信作文是一件愉快 一、作文高耗低效的原因 的事，作文并不难。 学生的每一篇习作，大多是经过他们的冥思苦 1.教师的应试教育观念制约学生作文水平的发展 想而获得的成果 ，来之不易 ，教师对他们的作 品要给予充分的理 在平时的作文教学中， 教师主要是围绕中考的指挥棒转的， 解与尊重，让每个学生尽可能多地体会到作文成功 的喜悦 。 只有 只关心学生在中考中能取得较高的分数。 有的教师在作文训练中 学生常常能体验到写作的成功 ，他们才会对作文有兴趣 ，愿意写 给学生估题，让学生背诵几篇典型范文，并教给学生所谓的“作文 作文。 从而，才能使学生的作文水平不断提高。 绝招”，如何把别人的文章改头换面，而忽视了真正培养学生终身 2.注重学生的 口头作文训练，坚持先说后写 受益的作文能力。 有的教师会采取自以为行之有效的训练方法， 口头作文带有较强的书面色彩 ，可以锻炼学生的 口头表达能 从写什么到怎么写都给学生做好了框框，学生写出来的作文往往 力，提高学生思维 的敏捷度 。 因此，在作文教学中，教师要强调学 都是千篇一律，千人一面。 这样的作文教学，学生连表达出自己的 生先说后写， 即在作文时，让学生构思后 ，把要写的内容先说出 真情实感都做不到，又何谈作文的创新。 来，表达自己的意见 、想法，然后再写下来。 或者有时利用课前三 2.学生对作文的畏难情绪束缚着学生的思想 分钟时间进行 即兴演讲 ，培养口头作文能力，引导学生将“说”和 作文重在表达学生的真情实感，但很多时候学生面对作文课 “写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高 口语表达能 却是一筹莫展，充满着对作文的恐惧，哪还有情感可表达呢？ 其实 力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来， 学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件 的理性 中心明确 ，条理清晰 ，得心应手 ，学生的作文兴趣倍增 ，作文水平 的思考与认识 ，欠缺一种潜心思考生活的精神 。 每当看到作文题 也能得以提高，达到事半功倍 的效果 。 目，学生被一个“怕”字蒙蔽 ，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停 3.重视学生的语言积累 ，培养他们的语言运用能力 滞状态 ，