八年级语文下册《雪》课堂实录1 人教新课标版.doc

《雪》教学实录 教学理念： 挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师点拨、引导、评价为辅，力求课堂气氛和谐、融洽，师生交流平等、自然；让学生体会到学习语文是快乐的。 教学目标： 通过多种形式的反复诵读，体味作者的情感，理解诗的含义。 比较南北雪的异同，加深对诗的理解。 语言品读，了解散文诗语言的精炼和具有音乐美的特点及其寓意。 培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 课前准备： 学生查找有关雪的文字、图片和音象资料。 搜集鲁迅《野草》中描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。 搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。 自主学习课文，画出疑难字、词、句，查字典扫清语音障碍。 教学过程： 反复诵读、对比鉴赏。 师：同学们有没有见过雪呢？ 生齐：（摇头）没有！ 师：很遗憾。由于我们生活在特定的气候环境之下，所以难以目睹雪，不过，没关系，今天我们将在鲁迅先生优美的笔触下，走进雪的天地，感受雪的精神。 （板书课题。） 师：鲁迅的文章，我们已经学过不少，关于其人，相信大家也耳熟能详。请一位同学为我们再次介绍鲁迅先生。 生1：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我们学过他的文章《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》还有上个单元的《藤野先生》。 生2：（举手，迫不及待。）我要补充，鲁迅是我国伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家。他著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。 师：说得真好！下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音、理清层次，读懂大意。 （学生自由朗读课文） 师：文章描述了哪些雪景？ 生齐：江南的雪和朔（北）方的雪。 师：那么文章哪些段落是写江南的雪，哪些段落是写朔方的雪呢？ 生：前三段是写江南的雪，后三段是写朔方的雪。 师：初次朗读我们能够读懂文章的大意并理清层次，文章描绘了江南的雪和朔方的雪两幅图景，那么它们之间有什么不同呢？我们能否在朗读体会呢？ 师：请同学们再自由朗读课文后，运用扩展性和发散情思维，畅谈南北雪所引起的你的联想或想象。 （小组讨论、交流后，自由发言。） 生1：江南的雪让我想起水，朔方的雪让我想起冰。 生2：江南的雪让我想起春天，生机勃勃， 生3：江南的雪让我想起稚嫩的小孩，朔方的雪让我想起健壮的青年。 生4：朔方雪让我想起“安塞腰鼓”，“多水的江南是易碎的玻璃”，所以江南的雪是易碎的玻璃。 生5：江南的雪让我想起爱情小说，缠缠绵绵；朔方的雪让我想起武侠小说，刚刚烈烈。 生6：江南的雪让我想温室里的花朵，经受不起风吹雨打：朔方的雪让我想起在高空翱翔搏击的雄鹰。 （学生拍掌叫好，课堂气氛达到高潮）…… 师：同学们实在太棒了，你们的思维真广阔！我们知道，联想和想象源于对事物特点的把握。通过刚才的畅谈，我相信南北雪的形象在我们的头脑中已经很清晰了。 （音乐响起，大屏幕展示南北雪的图片。） 师：现在我可以总结出在作者笔下，江南的雪和朔方的雪，它们的特点分别是： （学生七嘴八舌，达成一致；教师板书总结。） 江南的雪：滋润、美艳、充满生机与活力，但不能保持长久。 朔方的雪：孤独不羁、昂昂向上。 师：同是雪，但是文中的江南雪和朔雪都别有一番景象。请同学们以小组为单位自由讨论，看看对于两种不同的雪，我们应该分别用怎样的语气和感情去读。 （小组讨论，自由朗读，教师巡视指导。） 师：同学们的讨论很积极、很热烈。请一位同学来谈谈你们小组是怎么读的。 生：江南雪滋润、美艳、充满生机与活力，应该是欢快地朗读；朔雪孤独不羁、昂昂向上，应该是激昂地朗读。 师：说得很好。根据两种雪的特点，我们的朗读应该是起调平和，渐次欢快，后三段铿锵、激越。 师：朗读的时候除了注间语气和感情外，还要注意……？ 生齐：语音，语速和节奏。 师：下面请同学们动情地朗读全文。女生读江南雪部分，尽现温婉、恬静的美感；男生读朔雪部分，力展雄浑、峻伟的气势。 （音乐响起，男女生先后朗读。） 捕捉情感，体会思想。 师：通过诵读和联想，我们把握诗中两幅图景：江南雪和朔雪的形象。那么对比两幅雪景的描绘，可以看出作者更喜欢哪一种雪呢？它们分别表达了作者怎样的思想感情呢？请同学们找出相关的句子，朗读品味。 （学生自由品读课文后，小组讨论、交流。） 学生自由发言： 生1：我认为作者更喜欢江南雪，因为江南雪滋润、美艳，还让作者回忆儿时的童真——塑雪罗汉。 生2：我认为作者更喜欢江南雪，因为江南是作者的故乡，作者是满含赞美之情来回忆故乡的雪的。 生3：我认为作者更喜欢朔雪，因为江南的雪虽然美好，但它转瞬即逝，如昙花一现；但朔方的雪却“永远如粉如沙”，在孤独中“闪闪地旋转升腾”，犹如一们勇敢的战士。 生4：我觉得很奇怪，作者花大篇幅写江南的雪，