谢弗勒教师教育思想的研究.doc

谢弗勒教师教育思想的研究 [摘要] 谢弗勒是美国著名的教育哲学家，他的教育哲学思想对美国的影响重大，他的研究涉及到教育目的、道德教育、教师教育、教育语言、教学与理性以及认知情感等，对美国的教育发展有诸多的影响，是值得我们学习和借鉴的。本文通过研究他的教师教育思想，分析他在大学学术对教师教育重要性、教师任务、有效教学等方面的教师教育思想内容。 [关键字] 谢弗勒；教师教育思想；研究 伊斯雷尔?谢弗勒(I·Scheffler，1923— )，美国哲学家、教育哲学家、哲学博士。”教育理论”等概念、术语和命题，对于澄清人们的思想认识、建构科学的教育理论有重要的意义。((( 谢弗勒是美国分析教育哲学的倡导者。(((谢弗勒关于教师教育的思想，用分析教育哲学的思想研究教师教育，强调将大学的学术思想与教师教育相结合，将教师教育置于大学的氛围中，提升教师教育的研究能力，以促进教师教育的更好的发展。 一、谢弗勒教师教育思想产生的的时代背景 在第二次世界大战后，美国的教师教育全部都进入了高等教育行列，教师教育学院已经成为综合型大学的一个组成部分，但在1957年苏联人造卫星上天后，美国社会和教育界对传统的教师教育理论和实践也进行了批判和反思。教师教育成为美国教育界争论较多的一个问题，培养“学者型教师”成为一个迫切需要解决的问题。针对教师教育中存在一些问题，例如，在教师教育决策和管理上排斥学术家，教育内容上重教育、轻文理、教师证书制度混乱等，全国教育协会（NEA）下属的全国师范教育和专业标准委员会（NCTEPS）于1958年、1959年、1960年，连续举行了三次全国教师教育研讨会。在关于教师教育改革的辩论中，美国教育家科南特于1963年发表出版了《美国师范教育》一书，集中论述了美国中小学师资培训和教师教育课程问题，提出了教师教育改革的建议。它是60年代美国教师教改革的指导性文献之一，尤其值得注意的是，在教师教育计划上，柯南特提出了普通教育拓宽、所教学科的教育加深、教育课程精简、教学实习加强的思想。 因此，美国50年代末到60年代中期的教育改革以加强学术教育，培养“学者型教师”为宗旨。更多的学术专家参与了教师教育的决策与管理；在教师证书上提高普通教育和所教学科的教育的要求；许多学院和大学采用五年制的“教学硕士”修业计划，尤其是“教学文”硕士修业讨论在美国许多州成了教师教育的主要模式。 但是，在60年代中后期以后，美国的一些社会于舆论又把各种问题归罪于缺乏教育实际能力的教师，要求学校教师能在教育和教学的实际环境中善于应付和处理一些社会问题，加上前一时期教师教育改革也出现了一些矫枉过正的现象。人们认为在大学中办教育，只注重学术性的研究，而忽视了教师的师范性的发展，这对教师教育发展是不利的，批判者的声音也渐高，谢弗勒的教师教育思想就是在这种情况下产生的，在回答批判者的问题的同时，用分析教育哲学的思想，论述了教师教育在大学学术下的发展的重要性和必要性。 二、谢弗勒教师教育思想的主要观点 谢弗勒认为，教育哲学的新方向应该是，采用分析的立场，将教育哲学的任务界定为“清思”即对教育理论以及教育实践相关的概念进行澄清。他提出：“分析哲学应用于教育问题的研究有两个方面：一是将分析哲学已经有的研究成果应用到教育中来，二是将分析哲学的方法直接应用到教育研究中来。”((( “分析”是为教育家思考的教育问题提供明晰的思维工具，而不是提供行动纲领。谢弗勒指出，“分析对于教育哲学的作用，不是从一些主张中引出来启示，也不是要提出一些权威性的基本价值来引导学校。分析是要澄清我们思考教育的基本方式：我们所使用的概念是什么？如何从事推论？分析可以为我们提供明确的判断规则，帮助人们去检验各种主张的基本假设，总之分析可以促进我们对各种教育情境及由此所衍生的种种问题的理解。”((( 1973年出版的《理性与教学》是谢弗勒教育哲学思想的核心。谢弗勒认为，教育涉及理性的说明与批判的对话，教学与理性的理解和批判式息息相关的。“教师在教学过程中不仅关注让学生获得信念，而且希望学生能自由运用其理性判断以获得学习。”((( 本篇文章重点研究谢弗勒的分析教育哲学主张下的教师教育思想，《理性与教学》中的一篇文章《大学学术与教师教育》(University scholarship and education of teacher),主要反映了他的教师教育的思想。他提出了在大学背景下培养教师的重要性，回答了怀疑论者对教师教育的质疑，并且用分析的方法论述了大学学术对教师教育的影响，阐明了教师的任务、角色地位和认识观，并讨论了何为真正的有效教学，如何评价教学。 (一)、大学学术与教师教育 早在1865年，理查德?爱德华兹（Richard Edwards）就提出，通过大学的高深的学术研究可以产生一门关于教师培养的非常重