文学类文本阅读能力训练.ppt

2009年考纲解读及备考建议 2009年1月.太原 文学类文本质疑阅读方法 例 说 文学类文本的质疑阅读方法例说 说在前面的话 阅读理解在一年一度的高考中占据着举足轻重的地位。阅读理解的过程实际上就是一个质疑审美的过程。在这一过程中，考生是否能够有效地感知、体悟、欣赏和获取阅读文本中的信息，往往取决于考生的理解能力和审美情趣。培养学生的审美情趣，提高学生的理解能力，虽非一日之功，但指导学生质疑审美阅读的一般规律，培养学生质疑审美阅读的良好习惯，对正确理解、综合分析、科学鉴赏和评价阅读文本是大有裨益的。换言之，抓阅读教学是大有甜头的。 文学类文本的质疑阅读方法例说 说在前面的话 必须养成学生的质疑阅读习惯，必须培养学生的质疑阅读能力 阅读能力是一种受益终生的能力 阅读能力是高考必须具备的能力 习惯是可以养成的，能力是可以培养的 阅读能力的培养是有方法的 阅读版块是复习备考不可忽视的内容 文学类文本的质疑阅读方法例说 话题简释 “文学类文本” 诗歌类文本 散文类文本 小说类文本 “审美” 对阅读者的要求——乃欣赏领悟 非应试 更非应付 亦是对阅读文本的要求——有审美价值的 而非鄙俗之文（《我给书虫当夫人》） 文学类文本的质疑阅读方法例说 “阅读方法” 或说阅读技巧 是走进文本的钥匙 亦是应对考试的招数 “例说” （讲座的）一种态度 非理论的——少谈点“主义” 少谈点“玄学”（中学还未到与理论结婚的“法定年龄” 一盆土也不能种植赖以生存的谷物） 可操作性——现身说法的 有针对性的（高考） 实用的 但愿是不白听的 文学类文本的质疑阅读方法例说 质疑阅读方法之一——外位（整体）质疑法 最基本的审美阅读意识 高屋建瓴 整体观照 外位（整体）质疑法之“外位” 阅读文本的体裁类型 文本生成的时代背景 作家（或作者）的个性风格 题目的显性或隐性意义 文本后相关的注解说明 阅读方法之一——外位质疑阅读法 一、对文本的体裁类型质疑—什么文体？ 文体不同 表达方式不同 质疑阅读方向亦不同 散文 写景、状物的→描写为主→借景抒情→有其景乃生其情 2008年北京试题：《碧云寺的秋色》（钟敬文） 叙事、写人的→叙述为主→因人写情→有其情乃写其人 2007年湖南试题：《忆刘半农君》（鲁迅） 阅读方法之一—外位质疑阅读法 散文 哲理、言志的→议论为主→托物说理→见其物而悟其理 2007年广东试题《泥泞》（迟子建） 诗歌 文体特征与散文相似 质疑阅读方向亦相似 ▲小说 三要素——小说审美阅读的基本方向 人物（性格特点与社会意义） 情节（构成） 环境（营造、类别及其作用） 阅读方法之一——外位质疑阅读法 二、对文本生成的时代背景质疑 文学类文本总是或直接或间接地反映某个特定时期的社会生活，这个“特定时期”就是文本背景 诗歌类 读宋词联系其写作背景回答问题（08湖北卷） 临 江 仙 ［宋］侯 蒙 未遇行藏谁肯信，如今方表名踪。无端良匠画形容。当风轻借力，一举入高空。 方得吹嘘身渐稳，只疑远赴蟾宫。雨余时候夕阳红。几人平地上，看我碧宵中。 阅读方法之一——外位质疑阅读法 2004年全国题：《大地山河》（茅盾） 文末提示：写于1941年8月19日 ——《白杨礼赞》 2005年全国题：《春天的梦》（苏叔阳） 文末写作日期交代：1981年2月3日春节前夕 第17题：本文的题目是“春天的梦”，文中又多处将“春天”与“梦”联系在一起，请说说作者为什么要这样写？ ——十年浩劫 改革开放的春天 阅读方法之一——外位质疑阅读法 三、对作家（或作者）的个性风格质疑 所处时代（国度）不同，生活经历不同，人生遭际不同，作品的风格自然也不同 陶渊明：恬适冲淡；李白：豪放飘逸；杜甫：顿挫沉郁；苏轼：洒脱达观 王维：隐居终南山前后；李清照：宋朝南渡前后；杜甫：初到成都与离开成都后 鲁迅：深刻犀利；沈从文：自然隽永；钱钟书：幽默睿智 等等 ——贵在用心 重在储存 阅读方法之一——外位质疑阅读法 四、对题目的显性或隐性意义质疑 题目有如人的双眼，