20120330别简化探究的过程.docVIP

别简化探究的过程 江阴华士实验小学 曾宝俊 比较这样一个教育案例，我们可以发现，不同国家的人帮助孩子的方式有很大差异： 在一个有不同国籍孩子的幼儿园，正值家长来接孩子回家。许多孩子在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗。 一个美国孩子试图用小铲子把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边未动声色的妈妈这时高兴地拍手以示鼓励。 旁边也有一个中国孩子在玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发现了问题，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子立刻学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。 我们的科学课堂上有没有这样的现象？有，并且大量存在！你看—— 探究杠杆的秘密的时候，老师把操作步骤规定在投影片上，让学生一步一步按图索骥；在研究水的溶解性的时候，写出具体的步骤让学生步步跟进；在研究水中加盐能够增加水的浮力时，教师也总是演示之后，让学生亦步亦趋；在户外植物考察活动中，我们的老师也会让孩子放弃校园一角丰富的生态群系而仅仅观察指定的植物和动物……这种手把手的探究、说明书式的探究，让科学发现的惊讶消于无形，让科学探究魅力淡如白水。这种现象为什么会出现？为什么我们的老师喜欢像保姆一样呵护我们课堂上的学生？为什么我们的老师喜欢让孩子探究自己希望探究的目标？为什么我们的科学老师喜欢裁剪我们孩童的真实世界？为什么我们的科学老师害怕孩子的探究“无果”而归？为什么我们的科学老师害怕孩子品尝错误？ 为什么？为什么？…… 我其实最想问的是，我们的老师究竟害怕什么？ 我知道，我们的老师其实和那位中国妈妈一样，非常想帮助孩子直抵他们想到让孩子到达的彼岸。记得刘默耕先生曾经在一次讲座中提过一种叫做过河理论。指出科学探究就像带领孩子过河，有的老师造一座桥，让孩子喊着口号，整齐划一地过河；有的老师搞一条船，让或者背着孩子过河；有的老师在河里放上几块垫脚石，让孩子自己踏着垫脚石过河。他这样说：“有的垫脚石离的很近，有的垫脚石离得很远，孩子们跳在不同的垫脚石上，虽然远近不同，但老师始终在前面引领，孩子们的方向始终向着目标，即使有的孩子落水了，不要紧，只要伸手拉一把，扶一把，那个孩子就会跟上大部队”。这一段描述是如此让人心动，我们仿佛看到了一个别样风景的课堂。 我曾在一篇《被让有价值的错误擦肩而过》一文中这样提到： 在科学课堂中，我们不仅要让每个学生获得必要的和足够的成功，对其成功予以激励，而且也要让每个学生获得必要的和足够的失败（挫折），让学生用情感、用智慧和理性去体味评品失败和挫折的滋味与价值。在课堂上，我们不能以实验操作的成败和结论的是否得出作为标准来评判学生行为的价值，我们更要对实验失败的学生予以适当和充分的激励，肯定他们的一些正确的做法和正确的想法，让学生形成不怕失败稳定心理素质。 前文两位母亲对待孩子的方式，实际上体现着两种截然不同的教育思维。这位中国家长认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能。而这位美国家长认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明；而这位美国家长认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。看起来似乎不分伯仲，然后哪一种更能培养儿童终生必备而且能够带着走的能力呢？ 许多伟大的天文学家，都曾犯过今天看来愚不可及的错误。这些错误并无碍于他们的伟大，但却可以帮助我们了解科学发展的本质。美国当代名师莎伦?德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式”，而我们的教育是鼓励孩子少犯错误，从不犯错误的就是好孩子。这可能导致孩子们害怕犯错误，害怕变通，渐渐失去从错误中学习的乐趣。 在英国教育家尼尔的《夏山学校》一书里，也有类似的表述：“在家里，孩子总是处在一种被动的地位。每个家庭中总会有一位成年人主动地去教汤姆怎样玩电动火车。当婴儿要看挂在墙上的东西时，总会有人将他抱起来。有没有人觉得，当我们教汤姆怎样去玩他的玩具时，我们同时也就剥夺了他发现的快乐和征服困难的快乐呢？而这恰好是人生中最重要的快乐。”这些表述难道不值得我们深思么！ 是到了要有所改变的时候了：应该告诉我们的孩子，还有“在错误中学习”这么好的一种学习方式；也要郑重地告诉我们的科学老师，别简化孩子的科学探究，在错误中学习是一种多么好的学习方式。 我们究竟要给孩子什么样的科学课堂：真实的却