非英语专业大学生英语口语焦虑和口语学习策略的相关性.pdfVIP

2010年第 5期 外语研究 2010。№ 5 总第 123期 ForeignLanguagesResearch Seria1No 123 非英语专业大学生英语 口语焦虑 与口语学习策略的相关性 吕红艳 (南京信息工程大学语言文化学院，江苏 南京 210044) 摘 要 ：本研究 以二语 习得中的情感因素相关理论为基础 ，调查 了非英语专业大学生 的 口语焦虑程度 、口语 学习策略的使用情况 以及 以上两个 因素之间的关系，运用定量研究方法进行描述和分析 。研究结果表 明，受 调查的学生的口语焦虑程度较高，并与 口语策略的使用呈显著负相关，而且处于高中低三种不同焦虑程度 的 学生在 R．L．Oxford的6类 口语策略的使用方面存在着显著差异。 关键词 ：口语焦虑 ；口语学习策略；相关性研究 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1005—7242(2O10)05—0065—07 1．引言 随着 2O世纪 6O年代人本主义心理学的发展 ，情感因素在教育和语言学习中越来越受到重视 。焦虑 是情感因素 中影响语言发展最主要 的因素 (Arnold1999)。语言学习中的焦虑主要指学习者用外语或第 二语言进行表达时产生 的恐惧或不安心理 (Gardner MacIntyre1993)。Horwitz，Horwitz8LCope (1986)认为外语焦虑是语言学习所特有 的现象 ，并将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关 、产生于语言 学习过程 中的独特而复杂的 自我认识、信念 、情感 以及行为 ，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通焦 虑 (communicationapprehension)、测试焦虑 (testanxiety)及负面评价恐惧 (fearofnegativeevaluation) 三个方面。 Horwitzetal(ibid．)通过研究发现 ，焦虑对外语学习的影响相当普遍 ，它作为外语学习过程中重要的情 感变量，常常与一些消极的情感因素如不安、灰心、自我否定、忧虑和紧张相联系。焦虑的症状通常有手心出 汗、心跳、脉搏加快、声音异常、说话没有语调和节奏、课堂上被叫起来 回答问题时呆立不动 、忘记学过的单词 或短语、保持沉默等(Young1991)。许多研究证明，焦虑与外语成绩呈负相关 ，还与特定语言技能成绩呈 负相关 (Aida1994；Horwitz Young1991)。例如 ，Saito，HorwitzGarza(1999)对 383名美国大学生 的阅读焦虑进行调查 ，结果发现 ，学习者的外语 阅读焦虑与学 习成绩呈负相关 ，阅读焦虑随着对外语阅读 困难意识的增强而提高 。Cheng，Horwitz Schallert(1999)发现 ，外语课堂焦虑与 口语和写作成绩均呈 负相关 ，二语写作焦虑不仅与写作成绩显著相关 ，而且对写作具有重要的解释和预测作用。Elkhafaifi (2005)对 232名学习阿拉伯语的美国学生进行 了外语学习焦虑和听力焦虑 的研究 ，其结果表明，听力焦 虑与听力成绩和期末成绩都存在显著性负相关 。Cassady，RonaldJohnson(2002)对 168名本科生的考 试焦虑进行 的调查显示 ，焦虑与学习成绩存在负相关 ，学生的焦虑程度越高 ，学习成绩就会越差 。 近几年来 ，国内一些学者对外语学习焦虑也进行 了实证研究 。不少结果表 明焦虑与外语学 习成绩呈 显著性负相关。例如，郝枚、郝若平 (2001)研究了英语成绩与状态焦虑之间的相关关系，结果表 明学生英 语成绩总体上受焦虑情绪影响，差异检验达显著水平。石运章、刘振前 (2006)对外语 阅读焦虑与英语成 绩的关系也进行了研究，发现阅读焦虑与阅读成绩及统考成绩之间存在负相关关系。不过在国内学界也 有研究得出了不甚相同的结论 ：余心乐 (1999)对课堂焦虑感与英语成绩之 间的相互关系进行了调查研 究，结果发现英语课堂焦虑感与听力理解成绩基本不相关。可见对焦虑与学习成绩之间是否存在相关关 系，可谓仁者见仁 ，智者见智 ，在这样的背景下笔者也做了 自己的探索研究。 学习策略历