高中地理教学论文 假想问题在教学中的运用初探.docVIP

地理教学论文：地理假想问题在教学中的运用初探 地理教学中，我们常遇到学生这样类似杞人忧天的问题：如“假若火星偏离了轨道撞向地球怎么办？”、“假如地球停止了自转会发生什么现象？”、“假如恐龙没有灭绝，人类怎么办？”、“假如陆地都被海水淹没，人类到哪里居住？”、“假如人类的平均寿命达到一百岁，地球是否人满为患？”、“假如天上多了一个太阳？”、假如大气缺少了氧气”、“假如黄河向西流,假如长江变成了黄河？”等等，当这些别开生面的问题一个个提出之时，课堂上犹如投进一个个的“思维炸弹”，学生的思维热情迅速被激起，课堂气氛顿然活跃,师生围绕着这些问题热烈互动，各抒己见，教学效果常常超出预期。而反观这类问题的特点，它们都属假想问题，都带有假想思维的成分，都是在人们已有地理知识与经验的基础上，通过假设、猜想、推测、求异、逆反、置换等思维方式所创设的问题，这里姑且将其称之为地理假想问题。这类假想问题在教学上有此独特效果，说明有其运用的的价值所在，有必要对其进行探究。那么，在地理教学中如何形成和运用假想问题，下面就结合自己平时教学体会，初探如下：　　　　一、地理假想问题生成和运用的可能性　　其一、地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。其兼有自然科学和社会科学的各个领域内容，地理客观事物的运动性、变化性和奥秘性，为地理假想问题的生成提供了可能的载体与假想空间。　　其二、地理假想问题有其奇特性、创新性、探索性和自由性。一个好的假想，可给人以耳目一新之感，比常规问题更能吸引和调动学生的注意力、想像力以及思维能力，有助于发展学生智力，有其教学价值。　　其三、在地理教材中，就有许多假想的知识成分。如地轴、天球、经纬网、地球仪与经纬网、理想大陆、太阳外部结构和地球的内部结构等。它们都是非客观真实事物，都是假想或推测出来的，但它们可以给我们提供学习、研究等某种方便，这说明假想问题有其存在的合理性。　　其四、在课堂上，学生是思维活跃的群体，好奇心和求知欲强，他们的思维比较自由，富有想像，在教学中，学生最容易对所学的知识进行假想性的推理而产生假想问题（如上文所举之例）。　　其五、师生本身已有社会知识及经验的丰富性和多样性，也为假想问题在地理教学过程中的生成与运用积累了素材。　　其六、地理假想问题是一种独特的地理课程资源，符合新课改探究性和问题性教学过程的需要。　　　　二、地理假想问题的设计　　地理假想问题是假想思维的产物，地理假想问题可以在教学中随机产生，但是一个好的地理假想问题，需要在运用前花一番心思去设计。　　地理假想问题的设计，首先要求设计者要有超常规、超传统、超现实的思维，不囿于课标、课本和教参之局限，敢于怀疑、批判权威定论，敢于用假设、猜想、推测等假想性思维去重新判断审视教材既成的观点，从中设计岀具有建设性、探索性和科学性的假想性问题，然后用到课堂上去跟学生碰撞，跟现实碰撞，定然碰撞出美丽的火光。　　假想性地理问题的设计，我一般采取变位、变形、变向、变量、变质、变时、变运动形式等方法，经过假设、猜想、推测而获得。如“假如南极大陆漂移到太平洋中央，对整个地球的海陆环境会产生什么样的影响？”（变位假想）、“如果秦岭的走向是南北方向，四川盆地的气候会有何变化？”（变向假想）、“假如青藏高原高度降低4000米，黄河长江的流量是增多还是减少？”（变量假想）、“假如南渡江水都富营养化了，会给两岸人民的生产生活带来什么样的影响？”（变质假想）等等。　　设计假想问题时，不要为假想而假想，要有科学根据，要切合学生的思维特点，要充分考虑学生的知识和经验程度，要善于从教材中发现假想点，而且要有明确的教学意图，最后要懂得与非假想问题进行比较而取舍。例如：在讲“太阳系”这个知识点时，为了让学生从太阳本身去认识太阳在太阳系中的地位和意义，可设计一个问题：“假若太阳的质量和体积比现在小一倍，整个太阳系会有什么样的变化？”，也可以这样问“太阳的质量和体积对太阳系有什么意义？”，这两个问题设计的意图是一致的，但后者问得直接平白，无法掀起学生的思维波浪，而前者由于其带有假想思维的成分，却能使学生产生好奇心和诱惑力，更能调动学生多角度去思考问题，看到他们所看不到的东西，想其所未想，别具妙境。　　　　三、地理假想问题在教学过程中的运用　　我在课堂上运用假想问题的做法是：　　1．先体验后假想。例如：在讲《地球上的大气》这节内容时，先让学生进行停止呼吸体验，尔后提出问题：假如人停止呼吸5分钟，会出现什么状况？让学生说岀体验感受（一分钟学生都说受不了）。实验证明：人如果停止呼吸1分半钟就会因缺氧进入迷乱状态，5分钟后，脑神经会开始死亡。有了这样的感性认识后，接着再提出假想：假如地球的大气缺少了氧气怎么办？假如地球没有大气生命能否生存？由此激起学