通识教育中《美术鉴赏》课程教学策略浅探.pdfVIP

2007年第12期 世纪桥 No．12，2007 (总第146期) SiftJiQiao (GeneralNo．146) 通识教育中《美术鉴赏》课程教学策略浅探 马凤春 (江苏技术师范学院大学生艺术中心，江苏常州213001) 摘要：美术鉴赏是一种视觉心理活动，从对作品的直观感受开始，通过知觉与联觉、统觉而变成情感和意识的过 程。美术鉴赏就是从哲学、美学、美术学、历史学、社会学等角度对美术作品的表现形式，艺术技巧，思想内容，文化 价值等方面进行分析和批评后，所作出的价值判断。因此，美术鉴赏的教学应采取相应的教学策略，如创设情境、激 发学生主动研究以及中西美术比较等教学策略进行教学，才能收到良好的效果。 关键词：创设情境；激发学生主动研究性；中西美术比较 在当今科技高度发达，经济贸易日益繁荣，中西文化走 快学习，是上好鉴赏课的基础。结合参观或实地考察，使学 向融合的时代中，我国高等教育正在拓宽视野，努力探索和 生的课本知识与现实得到联系，在亲身体验美中去领略文化 培养各级各类适应市场需求的高素质人才。为了适应高等 的内涵，成为内在的人文素养。 院校广泛进行艺术通识教育的需要，也为了满足当代学子提 传统美术鉴赏教学大多数是采用满堂灌的教学方法，因 高自身艺术品位和美术欣赏水平的愿望和要求。我们有必 此学生没有机会发表自己的见解，而这种带有“权威性”的评 要从理论和实践的层面对此加以研究。美术鉴赏课程的目 论，常常被学生们所排斥，因为它是以个人的审美眼光和个 的是提高学生艺术修养和审美能力。通过几年美术鉴赏教 人的情感体验来看作品的。学生通过探究、讨论，把自己对 学的实践，结合学生的特点，形成了一定教学的思想指导。 作品的理解感受与大家分享，同时也接纳与自己不同的见解 基本策略是：从美术基本常识人手，对美术鉴赏的相关知识 和感受，完善了审美观点。所以学生特别乐意参与问题的讨 以及学生关注的问题进行深入浅出的分析和点评；在进行了 论和研究。 一定的理论解释之后，再将学生引入有趣的与美术密切相关 为此，在每一节课中我都会向学生推荐一些相关的书籍 的神话传说和宗教故事中；在进行艺术鉴赏课教学时还从艺 美术方面、文学方面、历史方面等等，并提出问题。问题的提 术家生平故事来介绍他们的艺术，以提高学生的学习兴趣； 出可以是教师提出，由学生筛选和确定问题；或者由学生提 最后重点地进行中西方两种不同类型的艺术比较分析，同时 出问题。培养学生的自主研究能力，是各学科教学都应承担 对学生比较关心也比较迷惑的现代艺术进行了细致的点评。 的任务，美术鉴赏课也这样。所以提出问题，引发学生主动 一、引导学生在文化情境中认识美术，创设情境中营造 研究，是学生亲历研究过程的中介和桥梁。无论是哪种方式 艺术氛围．激发学生主动参与性 提出问题，都是为了引发学生主动研究，所以提出的问题应 “在广泛的文化情境中认识美术”是以此美术活动，还原 具备以下特征：问题要明确适度；问题应具体不宜抽象；问题 美术创作中的社会环境，反映社会条件对美术活动与美术作 不宜过大。 品生活影响的自然途径。因为任何美术作品都不是孤立的， 在具体教学中，学生有序的探寻与思考，完善各自的审 它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓的文化情境， 美观点。具体可分为：描述、分析、解释、评价四个步骤。t可 实际上是指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作 如达芬奇的《蒙娜丽莎》是大家非常熟悉的油画，是意大利文 构思。因此，在美术鉴赏时不能停留在单纯的技能技巧的层 艺复兴时期的代表作。在研究过程中：首先，通过欣赏一段 面，而要把美术作品放到一