小学数学 可能性.doc

可能性 教学内容：教材P99-P100例一及相应练习 教学目标： 1.体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性之间的关系。 2.会求简单事件发生的可能性并用分数表示。 3.从事件可能性出发，设计游戏方案。 4.通过探究游戏公平性，培养学生公平、公正意识。 教学重点：感觉事件发生的可能性，并用分数表示。 教学难点：通过掷硬币验证正反朝上的可能性，次数增多，越逼近总数的1/2。 教学准备：一枚硬币，正、长方体模型 教学过程： 一、游戏引入 师：双方轮流按顺序报数，每人每次最多只能报2个数，谁抢到6，谁就是赢家。先让学生开始报数，老师接着报。 通过游戏，你发现了什么？谁先报数就一定会输。—用分数表示。 （版书：可能性） 师：同学们刚才说正面朝上的可能性是（1/2），那么反面朝上的可能性也是（1/2），同时（版书：正面：1/2，反面：1/2）。 师：谁能解释“2”是什么意思呢？ 生：正面、反面 师：“1”呢？ 生：其中可能出现的一种情况。 师：通过推理我们完全可以说出现正面和出现的反面的可能性是相同的，都是1/2，这样很公平。（同时版书） 师：（师延伸）照这样的话，如果抛10次，正面朝上的可能性大约是……20次呢……100次呢…… 生：5、10、50. 师：（质疑）实际生活中是不是这样的呢？ 生：？ 师：那么就通过掷硬币来验证一下，好吗？ 课件出示师：（请生朗读试验要求）。 师生：（完成试验，作好记录） 师：某个小组抛了20次，按照刚才的设想，正面朝上大约是（10）次，而有的小组比10次要多或者比10次要少，那么刚才的设想难道错了吗？ 生：谈想法（一定要灵活处理），谈客观原因。 师：继续引导，提出假设，可能每组抛的次数太少了？可以…… 生：把总的次数分别算出来。 师生：作统计，鼓励加算，完成统计表 师生：分析总次数，与生一道假设总结：虽然不是总次数的一半，但非常接近总次数的一半。 师：再提出大胆设想，随着试验次数增多，正面朝上的次数与总次数一半的差距会越来越（ ）？ 生：（生猜想）。 师：指明局限性，观看科学家的试验结果。 课件出示 师生：分析数据，得出结果。 师：肯定前面大约50次、10次的假设。 师：抛掷硬币时，虽然我们无法确定空间是正面朝上，还是反面朝上，但我们可以用一个分数去表示哪面朝上的可能性，你会用分数表示一个不确定事件的可能性吗？ 三、生活应用 （一）—课件出示—— 师：出示P100第2题。注意：①对“4”的理解②指出指针停在四种颜色的可能性相同。3对25的理解（总的100份，平均分成了4份，求每1份就是100÷4 （二） 师：出示游戏题目. ——课件出示—— 师：出示游戏规则 师：出示正方体和长方体骰子（写有数字），让生作出选择并说明理由。 生1：正方体各部分都很均匀和规则，每个面大小一样，6个面朝上可能性相等，都是1/6，很公平。 生2：6个面大小不等，哪面面积越大，与地面接触的面在大，相对面朝上的可能性就越大，所以对游戏各方都不公平。 师：用红、黄、绿代表三组，举手谁先掷骰子。 生：…… 师：都想来，为了体现老师公平，帮助老师想办法？ 生1：抛硬币（作点评）。 生2：用转盘（如果没想到，可提醒接触过）。 师：出示P99转盘，这样公平吗？ ——课件出示—— 生：不公平，因为指针停在红色区域的可能性大些 师：可能性是多少呢？ 生：停在红色区域的可能是2/4，而蓝色区域和黄色区域的可能性都是1/4. 师生：因为可能性不相同，所以对三者中任何一方都不公平。 师：引导学生想出新设计方案。 生：师1汇报并说出理由。 师：出示公平性的转盘。 ——电脑出示—— 师：通过转盘选出谁先走，再用硬币谁走第二和最后，以此来确定顺序。 师生：一起做游戏。 师：刚才某一组赢了，如果再来几次，他们一定会再赢吗？输的那一组一定会输吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：因为每一组输赢的可能性都是1/3，所以公平。 四、谈收获 大家这节课上得开心吗？说说这节课中你有什么收获和感想？关于可能性中有很多奥秘，下节练习课将通过摸索彩球的形式来继续研究不确定事件的可能性。 五、版书设计 可能性 正面：1/2 相同→公平 反面：1/2