4、推进以校为本教研制度建设的观念、行动和反思.pptVIP

江苏省常州市武进区教育局沈克强 本文观看结束！！！ 降低原材料成本 本文反映结束！ 谢谢大家观看！ 同步糖化发酵工艺 ，能耗下降30% 降低原材料成本 本文反映结束！ 谢谢大家观看！ 同步糖化发酵工艺 ，能耗下降30% （1）教研室工作职能和教研员的角色转换　　教研室新增人员实行了公开招聘录用 （2）落实市、区级学科带头人、青年骨干教师在以校为本教研制度建设中的工作责任，实行年度考核和岗位津贴制。 （3）对各学科教研组长、教导主任、教科室主任进行定期培训 （6）加强学校、教师与高校、研究机构专业研究人员的合作共建。 （4）重新选择和组建学科中心教研组、课程改革研究指导小组 （5）组建由本地区优秀校长和教师组成的“讲师团”，列出专业特长和讲座指导菜单，挂牌上网，供学校选择。 三、反思 1、长期习惯了的自上而下、行政主导、威权、统一 ? 制度化问题确实是一个难题 ? 课程改革使得教育的专业特性日益凸显，教师专业发展进程加快，教育行政机关专业化水平与之不相适应的问题 ? 教育行政职能的转变 以校为本的教学研究 2、教研机构的转型：如何走向社会化、市场化的教育服务，而不仅是倡导、要求 社会中介机构　　　以客户为本 教研机构体制、机制改革　　　以校为本 3、学校的能力建设问题 教学生产方式：粗放型　　　依靠科技进步和提高劳动者素质　　　以校为本的教学研究 4、正确评估目前教师队伍的素质和职业生活状况 ?　以校为本教学研究和教师专业发展互为条件 ?　为教师松绑，同时教师走向自我解放 ?　对教师能做什么，不能做到什么的合理预期 ?　做中学 5、面对追问：这些形式以前也一样搞，提不提“以校为本”有什么区别？是标签？ “当代行动研究在‘教师成为研究者’、‘反思性实践’以及‘解放的行动研究’的表面繁荣下，饱受着无法落实和兑现的讥讽。长时间地缺乏落实和兑现使行动研究的一些大规模的表态（如提高教师专业地位、改变教师的生存方式、开发校本课程等）在教师群体中缺乏基本的、持久的信任”。（刘良华） 专业方式与比较自由的、随意的、平民化的方式之间保持必要的张力 6、民主、合作、开放、对话等导向与我们的文化传统 谢 谢 欣 赏！ 幻灯片放映结束 ！ 请您提出宝贵意见！ O(∩_∩)O谢谢各位！！！ 实例 5 * * 推进以校为本教研制度建设的 观念、行动和反思 Viamail@ 一、观 念 既是一个研究项目，更是推进课程改革和教学创新的一项重点工作。努力实现理论和实践一体化，研究和工作一体化。 1、理解项目： ? 课程改革中的“校本”，首先是学校发展的“校本”。没有学校发展的“校本”意识，就没有对课程改革的“校本”的自学追求，也就没有“校本”的思想根基和精神品质。 2、理解“以校为本” ．．．．．． 政府：宏观指导、依法管理、提供服务学校：依法办学、明确职责、自主发展 ——建立现代学校制度、以校为本是学校发展的必然趋势 　 ?　“校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。 ? 　由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校本”考究。学校之本其实是文化。 　 ? 　学校教育具有实践本性，“校本”意味着实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智慧”。 …… ?以校为本的教学研究制度 3、理解“以校为本的教研制度建设” ?以校为本的教学研究 理念是重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是让精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径，是制度设计。 　　“如果不从系统地调整生产关系，解决‘制度’层面的问题入手来解放教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是‘改良’、‘挖潜’”。（“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”课题组）。 具有：田野特点、临床经验、草根气息需要：人类学的眼光和社会学的想象力　　　反映现象学和解释学的意味 4、理解学校一级的教学研究和教育科研 发现教育意义，达成教育理解，提高教学技术，生成教学机智。 　　“课程领导意在摆脱历来的‘管理’思想――自上而下的官僚体制的‘监管’、‘监控’，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动中不断修正、完善课程改革内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类根植于生活世界的基本需要――‘实践兴趣’的表达”。（靳玉乐