高校创新人才评价的误区及调整原则.pdfVIP

第 卷 第 期 28 2 太原大学教育学院学报 Vol.28 No.2 年 月 2010 6 JOURNAL OF EDUCATION INSTITUTE OF TAIYUAN UNIVERSITY Jun.20 10 高校创新人才评价的误区及调整原则 黄 岩， 谢嘉梁 （杭州电子科技大学人文学院，浙江杭州 310018 ） 〔摘 要〕 目前高校在创新人才评价理念中尚存在误区， 如 “提问学生” 等同于 “ 问题学生”、 “知识” 与 “创新” 成正比、 “全面发展” 就是 “全科发展” 等。 创新人才是具有创新能力、 创新精神， 并通过自己 的创新行为而取得有创新价值成果的各类人才。 对创新人才评价应坚持内容全面化、 过程动态化、 标准多元 化、 方式多样化的原则。 〔关键词〕 创新人才； 内涵； 评价原则 〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 〔文章编号〕 （ ） G40-012 B 1673-7016 2010 02-0015-04 党的十七大报告提出， 提高自主创新能力， 建 方向。 因此可以说， 问题意识是创新意识、 创新能 设创新型国家。 这是国家发展战略的核心， 是提高 力的基础。 那么， 我们学生的问题意识如何呢？ 为 综合国力的关键。 建设创新型国家， 关键在创新型 了验证这个问题， 有人曾做过这样一个教育实验， 人才的培育， 而人才的成长靠教育， 特别是合理有 在幼儿园和大学黑板上画了一个 “0 ”， 让学生们展 效的教育评价机制。 有什么样的评价机制， 就会培 开想象， 回答这个 “0 ” 代表什么， 结果发现幼儿 养什么样的人才。 而综观各高校的人才评价机制， 园小朋友有 多种答案： 月亮、 太阳、 苹果、 烧 20 我们不难发现， 高校创新人才评价机制， 尚存在几 饼……而大学生却没有一个学生回答， 后被老师点 大误区， 直接导致创新人才培养浮于形式与表面。 名的学生犹豫了半天， 才说出了一个答案 “零”。 究其深层原因， 就在于人们对于创新人才的内涵及 上述实验告诉我们， 不是中国学生没有问题意 其评价原则还缺乏较为统一的认识。 因此， 笔者试 识， 而是这种问题意识随着年龄的增长和受教育程 图在这方面作进一步深入探讨。 度的提高而呈弱化趋势。 为什么会这样呢？ 对此， 一、 现行高校创新人才评价理念中的三大误区 田建国教授这样回答： “中国的教育是把有问题的 近年来， 高校对创新人才的培养均相当重视。 学生教得没有问题， 特别是中小学， 下课时老师总 但是， 何谓创新人才， 无论是高校办学者还是教 要问一句， 全懂了没有， 学生齐声回答， 全懂了， 师， 都缺乏科学的认识。 从目前的现状来看， 我国 没有问题了， 老师就放心下课了。 西方教育恰恰相 高校创新人才评价还存在一些较为明显的误区， 这 反， 它是把没有问题的学生教育得有问题， 学生越 些误区对于充分发挥人才评价机制的导向作用具有 是能把老师问倒越说明教学的成功。” 一定的负面、 消极的