在习作教学中发展学生的想象力下.pdfVIP

三、读写结合，发二、埃与绢笛，友 再造想象是根据某一事物的图 以使学生在模仿中逐步学会创造。 样、图解或语言描述而在头脑中产生 如《爷爷和小树》一课是低年级的 展学生的想象力 关于这一形象的新形象。在阅读教学 课文，以爷爷和小树相互爱护为线索， (一)读写结合，让学生展开想象 时，引导学生通过充分地读，再现文 写的是发生在冬天和夏天的事。教学 的翅膀。 字所描绘的事物，并通过这一再现的 时可以引导学生想象春天爷爷会怎样 选择最能触动学生心灵的作品， 过程体会文章的思想感情，揣摩表达 对待小树，秋天小树会怎样回报爷爷， 让学生在阅读中展开想象的翅膀，产 方法，可以使学生在再造想象的阅读 有兴趣的同学可以仿说或仿写。学生 生习作的欲望。文质兼美名家名篇当 中领悟写的门道。 很容易就说出了：天暖了，爷爷给小树 然是首选，但有时学生的作品，因其 囫 年龄相仿，心灵相同，似乎更能激发 如《翠鸟》一课的第一自然段描 浇水，小树不渴；天凉了，小树给爷爷 写了翠鸟美丽的外形，一位教师在教 送来了很多大苹果，爷爷乐了。爷爷真 学生的想象。在一次中年级的抽测试 学中是这样做的：在学生初读课文， 好，小树真好。也有的学生说：春天，爷 卷中，我选用了一位小学生创作的诗 整体感知翠鸟形象之后，利用计算机 爷给小树喝水，小树不渴了。秋天，，J、 ——《童年》。这首诗有4小节，每一 课件向学生展示了黑白图像的翠 树给爷爷果子吃，爷爷身体更棒了。在 节有4行，前两行分别写童年像什 鸟。教师问学生：“这是你们想象中的 这具有很强的模仿性的表述中，学生 么，后两行解释为什么。我设计了一 翠鸟吗?”学生观察后摇头，但一时又 的想象在阅读的基础上进一步扩展。 道加分题：你觉得童年像什么?为什 说不出想象中的翠鸟和图像有什么 学生到了中年级以后，仍然可以以本 么?学生的回答很精彩，极少重复诗 不一样。这时，教师请同学再读课文， 课为例，以《小鸟和大树》为题进行习 中的语句，有的学生干脆模仿那首诗 然后具体说说想象中的翠鸟什么 作练习，此时的模仿仅仅是如同课文 的形式，也写了一首诗。如： 样。学生读后，争着告诉老师翠鸟身 以爷爷和小树的关系为线索那样，抓 “童年，像一支美妙的歌，充满 体各部分的颜色，并和老师一起选择 住小鸟和大树的关系进行构思，而在 了幸福，无比快乐。”“童年，像一列火 图像下的色块，边读边看图，然后告 形式和内容上都有了较大的突破。高 车，飞快地向前跑着，一会儿就不见 诉老师图中的翠鸟和课文中描写的 年级还可以引导学生进一步发散想 了。”“童年，像开心果……”“童年，像 翠鸟差不多。这一阅读的过程，就是 象，以“人与自然”的关系为主题，自拟 太阳……” 启发学生再造想象的过程。在这个过 题目进行习作练习。 学生读诗仿写，每个班都有“小 程中，学生不仅感受到了翠鸟的美