“生活”让数学课堂更精彩.pdf

第 8期 中小学教学研究 2011年 8月 Teach|帕 ResearchforPrimaryandMiddleSchools 学 科 教 学 “生活’’让数学课堂更精彩 孙凤英 (盘锦市盘山县太平镇小学，辽宁 盘锦 124100) 《数学课程标准》强调数学与现实生 活联 系 ，并要 尽可能让 抽象 的数学 概念在生 活 中找到相对应 的 内 求数学教学必须从学生熟悉 的生活情境和感兴趣 的事 容 ，从 而使学生体会到数学的生动有趣与丰富多彩 。例 物 出发 ，使他们体会到数学就在身边 ，感受数学趣味的 如 ，在上一节关于 “利息”研讨课前 ，我先组织学生进行 作用 ，体验到数学 的魅力 。如何让学生在现实生活 中感 了一次存钱活动 。在生活 中，以四人小组为单位 ，要求 受 、应用数学知识 ，我从 以下几个方面进行 了探索 。 每人所存 的钱数和时间都不一样 ，并且在存钱 的整个 一 、 利用 已有 的生活经验 。解 决数学 问题 过程 中与银行的工作人员进行了交谈 ，使孩子们获得 数学知识本身是抽象的 ，但它又是源于生活 ，扎根 了不少有关储蓄的知识 。当学生有 了这些亲身的体验 于现实的。因此 ，在数学课 的教学活动 中，教师要善于 后 ，上课时思路打开了，非常投入 ，学习的热情很高 ，学 把握机会 ，把枯燥 的数学知识运用到实际生活当中去 ， 习起来也轻松多了。这样 ，利用捕捉到的 “生活现象”引 提高学生的数学学习兴趣 ，让学生体验到数学学习的 用新 知 ，并且使学生亲身体验 了这一过程 ，因此 ，整个 乐趣 ，从而有利于学生 自主探究能力 的提升 。例如 ，在 课堂显得很开放 ，学生的参与程度高 。学生在活动中学 小学数学三年级下册 小数 的初步认识 中，教学 “小数加 到 了知识 ，并真正感受到 了生活 中处处有数学 。同时 ， 减法 ”一课 时 ，我充分利用学生生活 中已有购物付款时 在整个教学 中充分发挥 了学生 的主体作用 ，培养 了学 的经验 ，做 了这样 的设计 ：儿 童节到 了，小 明的妈妈给 生 的创新 能力 ，也激起 了学生积极探 索新知 的兴趣 。 小 明8．5元去买一个文具盒 ，妈妈说 多余 的钱要还给她 。 三 、实现 生活 需要 。促进 主体 发展 小 明到商场 ，文具盒有好几种 ，有4．O0元 ，有4．50元 ，有 数学源于生活 ，学好数学也是为 了更好地服务于 6．70元 。小 明最后买了一个4．O0元 的文具盒 ，请 问小 明 生活 ，我们在教学 中一旦把应用题教学与生活联 系起 还要还给妈妈多少钱 ?如果小 明再买一个4．50元 的文具 来 ，学生这种潜在 的需要就更加强烈 。 盒送给妹妹 ，他 的钱够吗?为什么?因为学生从来就没 例如 ，在学生掌握 了长方体和正方体 的表面积计 有接触过小数 的加减法 ，如果单纯地给他们一个加减 算方法后 ，我 出示了这样一题 ：有一种 牛奶盒长5厘米 、 法 的算式 ，会有一大部分学生不会算 ，但是把这个 问题 宽3厘米 ，高8厘米 ，厂方准备一箱装24盒 ，如果你是厂 和学生 已有 的生活经验联系起来 以后 ，几乎所有 的三 方的设计人员 ，请你们结合厂家利益考虑外包装的长 、 年级学生给 出了正确 的答案 。这时教师就要抓住这个 宽、高各应该是多少?学生都很兴奋 ，现实讨论 ，然后计 有利 的时机 问 ：你们是怎样得 出4元5角这个答案 的呢? 算 。通过各种利益 的对 比，使学生 了解使用材料少 ，就 学生就会说 ：8元一4元=4元 ，5角一0角=5角 ，所 以是4元5 节省成本 ，厂家利益就增加 。从而进一步熟练 了表 面积 角 。 “那么如果请你列一个竖式 的话 ，你觉得 怎样列好