“疑、探、导、练”的高中英语课堂教学实践探索——以“it”的用法为例.pdf

中《t奚i季 2014年第3期 lO．3969／i．issn．1003—6822(j)．2014．3．004‘ “疑、探、导、练”的高中英语课堂教学实践探索． ——以“it”的用法为例 李姝芳 (内蒙古自治区集宁市第一中学 210000) 摘要：从2012年年初，笔者所在的学校开始了一场轰轰烈烈的名为“疑、探、导、练”的课堂教学改革。它把课堂模式分为四个 环节，充分调动了学生质疑和探究的精神，真正体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的精神，为学生创设了一个高效的课堂学 习氛围。下面笔者将结合讲授的一节语法复习课——“it的用法”作为实例来谈谈自己对“疑、探、导、练”课堂教学改革的体会。 关键词：课程教学改革 设疑自探 解疑合探 “疑、探、导、练”的课堂教学模式具体来说就是把课堂模 让学生根据考纲要求独立思考建立知识网络，这也就是之前说 式分为四个环节。“疑”就是学生对所学知识进行设疑、解疑、 到的设疑自探环节，让学生带着本节课的学习目标自己探索总 质疑，这是调动学生学习积极性的起始。“探”是探索、探究的 结规律。大约五到七分钟的时间，要求学生和小组同学讨论他 意思，是学生在有了疑问的情况下进行探究知识本源的过程。 们找出的结果，最终汇总集体智慧，为接下来的展示和评价做 “探”培养了学生主动思考的能力和创造性的思维，体现了新 好准备。这个过程总共需要大约十五到二十分钟。需要说明的 课程所倡导的“自主、合作、探究”的精神。探的过程又细化为 是，在这样的课堂模式中，每一个班级都根据学生各科成绩的 三个阶段——学生自探、同学合探、师生再探。在探究的过程 高低分为若干个小组。每一个小组的每一位成员都是其中一科 中，教师启发、引导、激励，真正实现角色的转化：由过去知识 的小组长，大家各有所长，不论在课堂上还是在课下都互相帮 的传授者变为学生学习的组织者和引导者。在这种教学模式 助，充分体现合作学习带给大家的乐趣。一般展示小组的同学 中学生的“疑”和“探”是通过小组展示和评价来实现的。展示 是基础相对弱的同学，这样有意让其他组员帮助他的同时也让 是价值的体现，是人获得尊重和尊严的重要途径。评价是同学 这位同学自己更深刻地记忆或理解所学内容。而评价小组的同 之间互相学习、促进、资源共享的一种方法，通过别人的评价 学则由基础相对好一些的同学承担，这样不仅能让他们发现展 同学们能更清晰地找到自己的优势和差距。“导”的主体是教 示小组中可能出现的问题，更重要的是鼓励他们提出自己独到 师，主要包括诱导兴趣、指导自学、引导思维、辅导答疑四方面 的见解或方法。在这节课上，学生展示和评价的内容出人意料： 的内容。“练”即训练、巩固、强化。在这样的教学模式中，每一 他们的展示内容条理清晰，评价同学的声音洪亮，为大家指出 节正课后面都紧跟一节辅导课，学生在教师辅导下对课堂所 了重点和难点。这让笔者俨然感觉自己只是一个“旁观者”。如 学的知识进行巩固强化。 果说这是一场“戏”，那么这个成功的导演就是笔者自己。学生 这节课的第一步是导人环节。一上课，笔者首先和学生说 显然已经通过自己的探索理解了本节课的内容。于是，在此基 了下面的一组句子，同时将其显示在大屏幕上。例如：Itisthe 础上，笔者出示了几道关于it用法的高考题，并引导他们通过 for itis forustohaveaclassatt}Iis血ne Endishagain．Butspecial 改变题干内容或者按照本节课所学重点自己试着编几道题。这 aIldwidlsomanvteachershere．Dofeel you excited?(学生回答一环节无疑是让学生把所学的知识得到