转变培训理念提高教师培训实效周波.pdfVIP

转变培训理念 提高教师培训实效 本 样 周 波 2014.12 PEOPLES EDUCATION 55 当前，教师成长的标准越来越高，教师 常常造成工学矛盾。这种被“安排”好的培 对培训的需求越来越多样，教师培训 训，教师是被动的，培训效果并不理想。 如何更好地满足教师成长需求，成为教师培 进入“十二五”以来，我们采取了培训者 训工作关注的焦点。进入“十二五”以来，浙 项目申报、参训教师自主选择的培训方式。 江省宁波市的教师培训工作根据教育改革发 要求培训者预先设计培训项目，每个项目要 展的新形势和教师队伍建设的新要求，积极 明确培训主题、主要内容、可选课的对象、 转变培训理念，创新培训模式，由任务型教 时间和地点及培训费用等，项目经管理部门 师培训向服务型教师培训转变，由组班式安 组织专家审核通过后，在教师培训管理平台 排培训向教师自主选择培训转变，由统一性 发布，参训教师在每年的上下半年可在该平 要求培训向分层指导转变，科学设计，按需 台上各进行两轮选课，参加哪个项目培训由 施训，注重实效，努力为教师的更好发展而 参训教师自主选择。培训形式的改变，充分 培训。 保障了参训教师对培训项目的知情权、选择 权和评价权，对提高参训积极性打好了基础。 一、培训设计：突出教师自主性 2. 按教师需求设计培训内容。培训内容 教育部在《关于深化中小学教师培训模 大而空，缺乏针对性，是培训实效性不高、 式改革全面提升培训质量的指导意见》（ 以 参训教师积极性低的重要原因。在实践中， 下简称《意见》）中指出，中小学教师培训要 我们通盘考虑教师“职业人”与“社会人”的 “以满足教师专业发展个性化需求为工作目 双重身份，在充分调研的基础上，着重发展 标，引领教师专业成长”。根据不同教师的专 “4X 双核”的培训课程体系。 业发展需求，开展针对性培训是确保培训质 所谓“双核”就是以满足教师的职业品质 量的基础。自 2011 年上半年开始，我们转变 要素发展和完整人格修养这两个核心作为各 培训理念，开展了以促进教师专业发展为目标、 类培训项目课程设计的基本出发点，“4”是 以教师自主选择为主要特征的项目制教师培 指课程结构的四个方面：学科专业类、教育 训制度改革的试点。采取项目制的自主选择 专业类、实践活动类和修身养性类。学科专 培训，充分重视教师在参训中的主动性。 业类从发展教师专业学科知识的角度来设计， 1. 从组班式培训变为项目制自主选择。 主要由学科本体性知识、课程标准与教材分 在过去的教师培训中，教师