上好另一堂语文课.pdf

上好 另。堂语文课 。应寨铃 作业讲评，实际上也是另一种形式的语文课。如何让 己的语言变得幽默，这么一来课堂气氛轻松活跃了，学生 作业讲评同课文教学一样 ，成为锻炼学生的思维能力、理 听得认真了，思考得积极了，自然课堂效率也高了。 解能力等语文综合学习能力的平台，一直是语文教师面临 二、思维创新，活化课堂 ● 的一大难题。因此，作业讲评应当不是对答案，而是要让 传统的作业讲评方法 ，一般都是由教师分析错误原 学生在讲评中有所启发，有所收获，这就需要我们事先充 因，然后讲述正确的解题思路。但我们会发现一些经常强 分的准备，创新教学思维，优化讲解方式。 调的解题技巧学生还是会遗忘，或理解不深，无法灵活应 一 、 因材施教，注重实效 用，真碰到问题了还是会 “旧病复发”。其实语文是一门 在每次作业中，学生都会出现各种各样的错误。有些 大学科，我们不能把它孤立看待，有时还可以借助于其他 是在平时也普遍存在的，而有些则是新暴露出来的问题。 学科的思维方式。如： 这就需要教师认真分析学生答题中带有普遍性和典型性的 1．解题技巧符号化。科学研究表明人类对于符号的记 错误，总结出错误原因，如知识欠缺、答题技巧欠缺或思 忆长度和深度远胜于语言文字。这就给我们提供了一个很好 维方面的薄弱等，从而确定讲评的重点和难点。其次确定 的设想，如果我们能够把有些解题钥匙技巧符号化，不是能 好典型错题的代表同学准备发言，阐述其当时的解题思 够让学生记得更牢吗?我们知道，语文的解题思路其实同数 路，到时就方便教师针对其思路中存在的问题进行针对性 学一样也是一个渐进的过程，也需要思维过程、思维步骤。 辅导。而对没有差错或很少有差错的题 目可以不讲或 “点 例如 登《上地球之巅》有_-一道作业题目是 “第④段突出 三‘ 到为止”。 米岩壁’与 三‘个小时’有什么用意?”此题若教师直接告 同时，每一届学生的学习情况、成长背景都有所不 诉学生是突出其坚强意志和大无畏精神，学生根本无法理 同，要区别对待 采取不同的讲评方案，因人而异，对症 解，也想不到这个点上。这时笔者给出了 一一一”符号， 下药。如果学生的语文素质不错，就只需作好点拨和深入 意思就是一步一步答，让学生着眼于最初的想法，然后顺着 的工作即可。如果学生的基础较为薄弱，这就需要多讲解 问题一步一步思考。所以看到 “三米岩壁”却爬了 “三个小 一 些常识性的解题方法，尽量把教学节奏放慢 ，讲解步骤 时”，马上想到困难之大，第一步解决了。接着再走一步， 分细。而在同一届中班级的差异也同时存在，有的活泼好 那么困难这么大了，这些队员还在继续往前登，你又提到了 动，有的沉稳安静。这就要教师根据 自己的教学风格作好 什么?学生就会想到他们的精神了。其实，一步一步思考不 平衡。比如笔者个人的上课风格是喜欢活跃型的，所以自 单理清了解题思路，也能防止学生答题时漏写知识点而被扣 己班上课就比较轻松，只要笔者微笑上课，他们就会很积 分的情况。学生在答题时还经常会出现思考问题太简单，不 极 而另外一个班级则稍显沉闷，他们就很容易开小差， 够深入的情况，于是笔者给出了 “= ”符号，意思为再想 导致了教学效果差强人意。因此，每次进入教室前，不管 一 步。而针对答题不全面的情况，笔者又给予他们 “=【I”符 自己今天心情如何，要先把 自己调节至兴奋点，以教师的 号，意思为多角度考虑。 1 情绪影响学生的情绪。同时在讲课的过程 当中，尽量让 自 2．思考问题生活化。其实，语文来源于生活，很多问 呈 万方数据 2