中小学生科学探究能力评价的国际比较.pdf

一 aoV域ER外SE广AS角 中小学耋讲学探宪能力评价 国际比较 文 ／王晶莹 郭东辉 科学探究能力是学生在进 行 文总量的6％、3％、4596、10％、32％、 观点，他们认为科学探究能力的评 科学探究活动过程中获取知识 ，认 4％。国内关于科 学探究能力评价 价主要涉及两个 问题：科学探究的 识和解决问题的能力。培养学生的 的论文很少，而且也是近年才出现 定义以及评价所采用的测量方式。 科学探究能力是国际科学教育界 的。这些论文 的研究方向和国外的 当代科学教育学者认为，科学探 的教育 目的，也是我 国新课程改革 有所不同，主要集中在 以下3个方 究能力可 以被看做是一系列元素 的主导方 向。笔者对中小学生科学 面 ：其一 ，评价工具的研究 ，例如 的综合，但关于元素有哪些 ，学者 探究能力评价进行国际比较研究， 罗国忠的 基《于工作单的科学探究 们仍然持有不同的观点，见表1。 旨在为一线教师进行有效的学生 能力的评 价研 究》；其二，评价量 评价提供参考。 表的研究，例如唐劲军的 《量表法 三、国际科学探究能力评 评价中学生化学科学探究能力》； 价的心理学模式 一 、 科学探究能力评价的 其三 ，国际科学探 究评价方式综 心理学关于科学 探 究理论 国内外研究比较 述 ，例如廖元锡的 《国际三大评价 的发展经历 了一个漫长的过程 。 国际上科学探究能力评价研 机构科学探究能力评述》 。 1997年，M0rgan和Johnson认为 究主要有两个方面：其一，基于教育 综上所述，国际上很多国家都 心理学没有 固定的测试方法 ，如 学理论基础的评价体系，例~NDavid 已经建立起较为成熟的科学探究能 果非要建立一个心理学教育标准 I．Hanauer．Graham E Hatfull和 力评价体系，对于科学探究能力的评 反而会把事情搞复杂。同时，一些 DeborahJacobs—sera等学者在专 价往往借鉴了很多学者们的经典理 课 程论学者 认为，需要把培 养学 ~ActiveAssessment：Assessing 论。尽管国外各类科学探究能力的考 生 的科学推理能力作为心理学教 Scientific Inquiry~的研究 J；其 查和国际上的大型测试都是各种理 育 的基本 目标。1999年，H0gan认 二，基于心理学的评价体系研究，例 论的综厶，但是评价的模式逐渐分化 为学生应 当在学习并接纳科学规 如Jane S．Halonen、TedBosack、 为两种类型。然而，我国对于科学探 律 的同时，学习如何 建立和评 价 Shirley Clay和Maureen McCarthy 究能力评价的研究却涉及不多。大多 一 个科学规律。2000年，H0gan和 等学者的标志性文章A RubriC 数研究的主题仅限于科学探究能力 FiSherkeller提 出了科学探究的 for Learning， Teaching， and 的学科应用部分，即研究如何更好地 四要素：形成假设、设计实验、解