三王村小学因材施教调查问卷分析报告.docVIP

三王村小学因材施教调查问卷分析报告 （执笔人：王利凯） 2013年5月 2010年，我校设计的课题《小学语文课堂因材施教教学的研究》获得了邢台市教育科学“十一五”规划A类重点课题立项。为了更好地了解我校小学课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2010年秋季学期，我们设计了 “小学课堂因材施教教学调查问卷”，对学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下： 一、问卷制作与调查对象　 “小学课堂因材施教教学调查问卷”由我校 “小学课堂因材施教教学研究”总课题组制作。问卷共设13道选择题。 2010年秋季学期，我们分别对全县首批参加“语文因材施教教学”研究的课题组主要成员所在的学校——三王村小学的学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷45份（学生随机抽样），共收回有效问卷45份。 二、问卷调查结果与分析 1、有65.57％的学生认为课堂有因材施教，但也有16.62％的学生认为没有因材施教。 2、81.88％的学生对课堂教学进度能跟上，只有2.71％的学生答“不能”。 3、85.96％的学生承认教师调查了学生的基础。 4、72.34％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。 5、62.07％的学生在施行因材施教后成绩有所增长。 6、在课堂开展合作学习讨论中，15.3％的学生敢于经常发言，51.72％的学生偶尔发言。 7、当问及“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗”问题时，回答经常受表扬的学生有25.4％，回答偶尔受表扬的有36.85％ 。 8、有49.5％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有50.5％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。 9、在问及“你觉得老师进行的因材施教效果好吗？”时，73.85％的学生都选择了“好”这个答案。 10、当问到“一节课，老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？”问题时，回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的学生占36.98％，回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的学生占72.3％ 。 三、探讨与建议 根据本次调查了解到的我校小学课堂因材施教教学的情况，我们认为，我校课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，我校引进了外地的先进经验，部分领导和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法。不少教师还参加优质课比赛，获得了许多市级、学区级的奖项。但是用一分为二的观点看问题，我校因材施教教学还存在着许多不足的地方。应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我县中小学的课堂因材施教教学水平。 （一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也有一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有教师每节课给学生自主看书学习的时间不足；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师也有很多。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。 教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替，每一个人都有自己的个人情况，有些要吃得多些，有的要吃得少些，填鸭可不是个好办法。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，只有学生自主了，学生的需求才会凸现出来，教师才能量才而教，因材施教。 （二）改进教学方法，切实应用因材施教。 因材施教教学是指通过课堂教学的师生双边活动，教师有目的的针对不同层次不同要求的学生进行教学，从而使学生获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看每个学生是否都真正学懂或者学得好不好，看学生个体是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这就对教师的因材施教能力提出了极高的要求。学生觉得老师教法对自己的实际情况了，他们才会有兴趣学，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，针对自己班级的实际情况因材施教设计出好的课堂教学方案。 我们认为，要做到因材施教