优化计算课教学的点滴探索.pdf

优化计算课教学的点滴探索 ◎莆田市城厢区筱塘小学 曾玉碧 学课程标准》指 出：“计算是人们在 日常生活 中应用最 探索方法，由对知识的认知掌握转化为对 问题的探究解决，对 问 多的数学知识 ，它历来是小学数学的基本 内容。”计算 题的探究使学生的情感、智力、个性诸方面得到较有效的发展， 教学在小学数学教学中处于十分重要的地位，是培养学生数学 计算教学在使学生获得新 的计算方法 ，培养学生计算能力的同 思维的重要载体 。但是新课程实施 以来 ，在不少学校或班级，无 时，教师更应关注学生获取知识的探索过程 的方法 ，关注学生的 论在计算的速度还是正确率等方面都大不如从前，学生计算能 数学思考，培养学生的创新意识和实践能力。 力的下降已给学生数学学习、数学思维的发展带来 了障碍 ，不少 1．类 比、迁移法 教师认为是新课程、新教材有 问题 。其实不然，学生计算能力的 这种方法主要运用于简单 的、可类 比的扩展型的学习任务 ， 下降与我们当前课堂教学的现状有很大的关系，结合现状，笔者 学生可调动原有认知，找到新旧知识间的联系，通过 自主探索， 认为优化教学策略，提高计算课的 “效度 ”尤为重要 ，基于这样的 实现知识和方法 的迁移 。例如：在掌握 了 “除数是两位数除法 ” 认识 ，谈 以下几个观点： 的基础上学习 “除数是三位数除法 ”时，就可以引导学生利用类 一 比、迁移法独立尝试学习，自主建构新知，同时培养学生思维的 、 优化教学情境，体现情境的 “深度” 数《学课程标准》明确指出：“良好的问题情境能有效激活学 敏捷性和灵活性 。 生的有关经验，为感知新知、理解算理提供帮助。”计算教学一 2．对 比法 方面要让学生在情境 中获得感受、体验 、认识运算 的实际意义， 对 比法是数学教学 中一种常用的方法 。数学教学中可 以进 并利用 问题 的现实背景经历，体会探索算法的过程；另一方面又 行对 比的种类是繁多的，如形与数的对 比、公式间的对 比、解题 要让学生用所学的计算解决现实的问题 ，体会计算 的作用和价 方法的对 比等等 ，恰当地运用它既可 以引入新的课题、揭示事物 值 。所 以，在计算教学 中，教师要为学生创设最佳的教学情境 ， 的本质及其规律、又可 以突出重点、解决难点、还可 以加强基础 让情境为计算教学发挥最大的作用。如在运算定律和运算性质 知识与基本技能的训练 ，从而达到既学习新知识又发展智力的 的教学 中，教师要针对学生的年龄特点，结合学生生活实际设计 目的。如教学 乘《法 的结合律》例 2：“一共要浇多少桶水?”教学 教案，让学生在理解的基础上轻松掌握，而不是简单地告诉学生 时，可 以让学生先根据问题试着从主题图中找到所需的条件 ，然 或让学生机械地背诵某个定律或性质 。案例：《减法 的性质》在 后放手让学生 自己列出算式并计算 。根据不 同的解题思路学生 教学时，我设计了一个非常简单的问题：“一本书有 6O页，第一 会列出 (25x5)x2与 25X(5X2)两种算式，可 以让学生说说是怎 天看 了 l8页，第二天又看 了 l2页，还剩多少页没有看?”学生一 么想的，引导学生 比较两种算法 的异 同：计算顺序不 同，但解决 下子就列出了6O一18—12和 60一(18+12)两道算式，然后引导学 的是同一个问题，计算结果也相 同，所 以能用等号把这两个算式 生从解题思路上、运算顺序上、结果上加 以比较 ，发现 60—18一 连起来，还可以让学生通过比较 ，初步体会到两个算式虽然结果 l2：60一(18+12)。接着再 出示 ：“一条路 200米 ，第一天修 了78 相同，但后一个算式计算起来更简便 ，接着 ，可 以让学生 自己编 米 ，第二天修 了22米 ，还剩多少米没有修?”在学生得 出 100— 出几个类似例 2这样 的算式，以积累更丰富的感性认识，然后引 78—22=100一(78