农学专业课及骨干课程体系的优化整合.pdf

·50· 高等农业教育 文章编号：1002—1981(2002)2．0050．03 中图分类号：S3—41文献标识码：B 农学专业课及骨干课程体系的优化整合 金文林，潘金豹 (北京农学院，北京102206) 摘要：本文根据新的历史背景提出农学专业课程需要优化整合。紧紧抓住农学专业内涵要点， 设立基础实践课、专业理论课和技术+管理3门必修骨干课程支撑农学专业，建立一个个性化 培养的专业课程体系。通过学生自由择课拓宽专业口径，解决原专业课程门数众多与学生个 性发展矛盾突出的问题，有助于学生就业。 关键词：教学改革；专业课程；农科 农学专业是农业院校历史最悠久、为农业输送 (计划性课程)安排有相当大矛盾，尤其实践教学仍 人才最多的专业，新形势下又成为一个不可取代的 然是制约人才培养质量的瓶颈；学生的素质教育、 长线专业。近十余年来，随着农业体制的改革，我 个性化教育(喜好课程)与专业强制性教育(必修课 们在教学改革方面也不断探索。教学改革，涉及教 程)矛盾十分突出，主要表现在专业必修课程过多， 育思想与教育模式的转变，直接影响毕业生的质 学生选修课程较少；提高学生素质、培养创新精神 量，是学校能否主动适应社会经济建设发展需要的 和创新能力方面还缺少可操作性的改革方案和办 重大问题。加强专业教学改革，优化教学体系和教 法，专业的内涵尚需进一步研究。我院地处首都北 学内容，全面提高素质和能力的培养，才能适应社 京，京郊农村经济体制发生了重大变革，由联产承 会的需要，学校才有活力，教育才能上质量、上水 包责任制逐渐向规模农场(或农户联合体)、产业化 平、上效益。 生产方向发展；将来的农科大学生毕业后相当一部 一、专业课程体系改革的背景 分成为社会主义新一代“农场主”或农业产业化管 自“面向21世纪高等农业教育教学内容和课 理者，他们不但要懂技术、还要善经营。也有一部 程体系改革计划”实施以来，专业在拓宽口径、加厚 分毕业生将离开农业生产第一线，而进入第二、三 基础、制定新的人才培养方案、改革教学内容和课 产业，甚至脱离“农口”。根据京郊大农业经济建设 程体系方面，已取得了阶段性成果。但改革方案和 的需求，农学专业内部积极而又慎重地调整专业方 措施并没有全部到位；专业性内涵扩大后，所涵盖 向、以及课程体系和教学内容势在必行。在专业理 的原有专业课程体系的有机整合和整体化尚未完 论教学方面，原农学专业主要围绕小麦、水稻、玉米 全到位；宽口径与人才培养特色的关系尚未妥善解 等大田露地栽培作物，涉及的专业内容太窄；随着 决；学生的学习兴奋点(需要性课程)与课程设计 农业改制和种植结构的调整，新的高产高效、多元 *“北京市高等学校教学内容及教学方法改革立项”项目及教育部“新世纪高等农林教育教学改革工程·农学专业实践教学 改革和校内外基地建设的研究与实践(129280132)”课题的部分成果。 收稿日期：2001。09．03 作者简介：金文林(1956一)，男，农学系主任，教授。研究方向：实践教学改革、红小豆遗传育种。 万方数据万方数据 2002．2(总128) 高等农业教育 · 51· 化种植模式不断在生产中出现，对蔬菜、花卉等园 级的课程也可到校外学习，文理工农渗透。并实行 艺、经济作物的栽培、育种以及保护地生产实践环 弹性学制。 节和各项技能的训练，也是北京农业对人才质量提 三、加强专业必修骨干课程的建设 出的新的要求：宽口径、厚基础、高素质，以适应现 (一)基础实践课农事学设立与建设 代农业发展。 该课程重在培养动手能力，使同学能进人主动 在专业实践教学方面，随着旧体制的农场、科 接受知识和基本功训练的状态，从根本上解决教与 研机构转制，农学专业学生生产实习、毕业实习等 学的统一。尤其在创新精神、实践能力培养和整体 实践教学环节安排极为困难，因此，要重新研究新 素质方面加以改进，同时还要增