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华人时刊 2013.11（中） 自主学习策略与英语成绩的关系 陈华妮 【摘 要】学习策略是指学习者在学习生活中，有效学习的原则、方法、技巧及其调控。文章运用定量研究方法，探讨了自 主学习策略与英语成绩之间的关系。研究表明，英语成绩高分组的学生与低分组的学生在学习策略使用上有显著差异， 学习策略的使用与学习成绩有正相关性，这说明学习策略的有效使用对学习成绩有一定的促进作用。 【关键词】自主学习策略；高分组；低分组；相关性 中图分类号:H31 文献标识码 A 文章编号 100611-228-01( ) 一引言 根据表一，我们可以发现两组的学习策略的平均 别 20世纪70年代初，外语教学的研究重点从研究教师如何 为87.93和55.14，p 值为0.000，说明两组在学习策略的使用 教转向学生如何学。为了解决学生如何学的问题，必须对语 上具有显著性差异。英语成绩高分组学生比低分组学生更能 言学习者本体进行研究。学习者本体研究的一个方面是研究 有效的使用自主学习策略。 学习效果好的学习者的特征，这种研究很快发展为对学习者 其次，为了考查学生的各类学习策略与英语成绩的相关 自助学习策略的研究。学习策略研究在心里学和第二语言习 性，用SPSS进行了相关性分析；结果见表2、3、4。 得中占据重要地位。学界对学习策略有不同的看法。Oxford 表2 元认知策略与英语成绩相关性 主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更 为自主，更为有趣而采取的行为或行动。国内学者也对学习 策略进行了较为深入的调查和研究。文秋芳在研究学习策略 的过程中，将策略定义为学生为了有效学习所采取的一系列 行动。文章报告了学习者的听说学习策略与英语成绩的关系。 希望通过此研究回答两个问题：（1）英语成绩高分组的学生与 低分组的学生在自主学习策略的运用上是否存在差异？（2） 表3认知策略与英语成绩相关性 自主学习策略与英语成绩是否存在正相关性？ 二研究设计 （一）调查对象 本次调查对象为某大学200 名大二学生。在第四个学期 末对学生进行英语测试，根据考试成绩把他们分为高分组学 生和低分组学生。 （二）问卷调查设计 表4社会情感策略与英语成绩相关性 此研究采用定量与定性相结合，问卷调查是主要的研究 工具。问卷由两部分构成：个人简况和自主学习策略。自主学 习策略由20 项学习策略构成，根据O’Malley和Chamot，以及 Oxford对学习策略的分类，这20项学习策略可以分为元认知 策略、认知策略、情感交际策略三类。元认知策略用于评价、管 理、监控认知策略的使用，包括预先准备、预先学习、定向注意、 选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达、自我评价等。认知 从表2、3、4 中可以看出，这三类学习策略都与英语成绩 策略用于学习语言的各种活动之中，包括重复、组织、推测、概 有显著的正相关性，这说明自主学习策略的有效使用对英语 括、归纳、想象、迁移、精加工、利用资料、语言与行动结合、翻 成绩有很好的促进作用。 译、分类、记笔记、演绎推理、重组、听觉重现、利用关键词、利用 四结语 上下文、背诵、替换等。社会情感策略是为学习者提供更多接 本研究结果表明，英语成绩高分组的学生比低分组学生 触语言的机会，包括获取反馈、互通信息、澄清问题、询问老师 能更好的使用自主学习策略，而自主学习策略和英语成绩有 或本族语者，让他们重复、解释或举例说明等等。 显著的正相关性，学生有效运用自主学习策略能促进英语成 （三）数据收集与统计 绩的提高。因此，英语教师应该加强对学生自主学习策略的 在填写问卷前向学生说明调查的目的以及意义，要求学 培训，特别是对英语水平为中下等学生的学习策略培训，使其 生客观实际的填写