化解中专班级管理的烦琐促学生成长成才.pdf

【育才方略】 【才 识】 化解中专班级管理的烦琐促学生成长成才 湖南 衡阳 ●王 倩 摘 要：职校的一些教师感到当班主任太烦琐，辛苦。在班级管理中，我们只要注重四个转变，既能在某种程度上为教师 减负，又能有效培养学生的能力和责任感，促进学生早日成才。 关键词：中专生；班级管理；四项转变；成才 每个中专生都有一个“小宇宙”，要想走近他们五花八门的内 师要善于发现人才，任命班干。对班集体情况要心知肚明，其余事 心世界，班主任“以一敌几十”的能量太有限。这样管理起来，不少 情交付班干执行就可以了。这样教师既轻松，又培养了学生处理 老师觉得自己是书童，是保姆，是清洁工。最终精疲力竭，收效甚 事务的能力。同时提出“人人都是班干”的主张，轮流担任“值日班 微，就像陷入泥潭中无法自拔。为了能够轻松管理，必须实现班级 长”，让所有学生都试着管理班级，增添学生的责任感和班级凝聚 管理自动化。教师抓宏观，以学生管理学生，自己管理自己的模式 力，真正把管理权和解决问题权交给学生，发挥学生潜在的管理 运行。具体说来，教师可尝试如下四项转变。 能力和解决问题的能力。 一、变“追求先进”为“淡泊名利” 我所带的英语班女生居多，总人数不多。从入校开始我就有 班级的常规管理关系到班级和班主任的荣誉。于是，为了名 意观察学生，任命班干。从日常管理的小事教学生怎么办事，让学 誉，许多老师凡事亲力亲为。如搞卫生，从布置到监督，甚至和学 生想想怎么做，学生也会触类旁通。遇到紧急情况，一般只需一个 生一起干。长此以往，不仅劳动委员的能力没有得到锻炼，而且会 电话就能解决问题。除此之外，他们还会向学校各方争取更多的 让学生对老师产生依赖，出现老师不来，学生就不搞卫生的情况。 权益。同时我还提出了“人人都能独当一面”的主张，让每个学生 教师要学会放手给学生，不要怕最初的成绩不好，影响班级评分。 都有机会当班干，每个学生都真正成为班级的主人。长此以往，学 坚持下去，不管是教师还是学生都受益良多。 生越来越能干，教师也自然越来越轻松了。 二、变“苦口婆心”为“少管少教” 四、变“遵守规则”为“民主约定” 许多班主任常感觉工作烦琐劳累，那是因为自觉不自觉地将 俗话说“无规矩不成方圆”。班级管理事务繁多杂乱，制定好 自己当作了班级管理的主体，把学生当成了客体。干涉多、灌输 的规则更不可少，校规班规往往让学生感觉被动。班规制定上，应 多、管束多，学生自我表现空间狭小有限，学生的自我管理能力完 让学生有机会发表自己的见解，真正让学生做到“遵守自己定制 全被束缚。老想着办法管学生，结果越管越乱，越管越累。尤其是 的约定”。这样，学生的主人翁意识得到加强，对班级更有责任感， 我们中专学生，问题多、习惯不好，越管学生越无能越反感。要相 使班级民主管理有章可循。同时也让他们意识到“规范”是自身健 信学生，尊重学生，放手让学生做事，教师只做必要的引导、梳理 康发展的必要约束，学习、成长靠的是自己，而不是教师强加的。 和善后。如影随形、亲密无间并不一定是师生的最佳相处状态，师 这样，就能达到“无师自治”的境界。 生应当保持一定距离，让老师真正成为学生人生的“导师”。 我所带的班级班规都是学生开班会民主讨论决定的。我们的 学生一旦犯了错误，教师往往苦口婆心，恩威并施，步步紧 班规不需要强调他们记住，他们已经了然于胸。如果遇上学生违 逼，学生则左耳进右耳出，效果差。绝大多数学生本能地抵触居高 反纪律，就会有其他学生站出来指责，这样就有了良好的班级舆 临下的说教。所以我们要少说教，多感染；少唠叨，多忠告。学生听 论。用舆论这种精神的力量去约束学生比单纯地规定，学生要自 不进去的时候不说，学生知道的事理不说，学生有悔意时不说，用 觉得多。学生自觉了，教师也就轻松了。 身教潜移默化地影响学生。 总之，在班级管理中，教师抓宏观重点，其他交给学生处理。 我曾经带的模具班有个学生，经常旷课，打架。有一次体育课 既能在某种程度上为教师减负，又能有效培养学生的能力和责任 没去操场上课，