高中化学教学论文 新课程理念下课堂提问的设计与思维的培养 .docVIP

新课程理念下课堂提问的设计与思维的培养 摘 要：思维起源于问题，教师精心设题，能让学生在解决问题中学会思考，培养学生的思维及良好的科学素养，本文就自己在教学中就如何优化课堂问题设计，培养学生思维做了一些探索和尝试。 关键词：课堂教学；提问设计；思维 现代认知心理学认为：思维起源于问题。古人亦云：学起于思，思源于疑。所以在课堂教学中，教师的重要工作就是精心设问，让学生在解决问题的过程中学会思考，得到发展。然而，在传统的教学中，课堂提问的目的只是为了检查学生获得知识的情况及教学效果，所以很多情况下提问是表面性的、习惯性的、惩罚性的，这样的提问往往不能发展学生的创造能力，实践能力，更不能培养学生的思维及良好的科学素养。 新一轮的课程改革提出以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，它要求教师从学生的发展着想来设计问题，强化学生科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。普通高中化学课程标准。 ，。 H2O和NH4Cl的混合液，含有的离子是： NH4+、Cl-、OH-、H+四种；后者为HCl和NH4Cl的混合液，含有的离子也是上述四种。此时学生豁然开朗：其实，经深入思考发现可能溶液有三种情况：NH4Cl溶液，NH3·H2O和NH4Cl混合液, NH4Cl和HCl的混合液。那样，四种离子的物质的量和浓度的相对大小就可能多种情况。此时我再次引导学生，可以把此题看作在氨水中逐滴滴入盐酸时离子浓度大小的情况，并要求他们有序分析： ⑴稀盐酸滴入量较少，溶质为NH3(H2O和生成的较少量的NH4Cl，显然NH3(H2O的电离占优势，溶液显碱性，离子浓度大小顺序为c(NH4+)c(OH-)c(Cl-)c(H+)。 ⑵稀盐酸滴入量增加，意味着c(Cl-)的增大和c(OH-)减小，此时的离子浓度可为：c(NH4+)c(OH-)＝c(Cl-)c(H+).溶质仍为NH3(H2O和NH4Cl，溶液显碱性。 ⑶在上述稀盐酸滴入量的基础上再少量增加，c(Cl-)可少量增大，c(OH-)可少量减小，此时离子浓度为c(NH4+) c(Cl-)＞ c(OH-)c(H+)，溶质仍为NH3(H2O和NH4Cl，溶液显碱性。 ⑷稀盐酸滴入量的再适量增加，c(Cl-)可与c(NH4+)相等，运用电荷守恒，显然，c(OH-)＝c(H+)，溶质仍为NH3(H2O和NH4Cl，溶液显中性，水解和电离的程度相等。 ⑸随着盐酸滴入量的再少量增加，意味着c(Cl-)和c(H+)的增加，故此时离子浓度为: c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-),溶质仍为NH3(H2O和NH4Cl，溶液显酸性，NH4Cl水解占优势。 ⑹这一时段稀盐酸与氨水完全反应，溶质为NH4Cl，溶液显酸性，离子浓度为c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-)。 ⑺盐酸的滴入量进一步增加，c(Cl-)和c(H+),但增加有限，溶液中离子浓度为c(Cl-) c(NH4+) c(H+) c(OH-)，盐酸过量，溶质变为NH4Cl和HCl，溶液当然显酸性。 通过设计这样的问题，增强了学生思维发散，增加思维的广阔性、灵活性。 例二：将铁棒插入CuSO4溶液中（图１），可观察到什么现象？ 变形一：如何使图1中的铁棒逐渐溶解，而铜不在铁棒上析出？ 变形二：如何使图1中的铁棒上析出铜，而铁棒不消耗？ 变形三：如何使图1中的铁棒上析出铜，而铁棒不消耗，且CuSO4溶液的浓度不变？ 变形四：若将图1中的CuSO4溶液换成NaCl溶液（如图2），如何使铁棒上析出氢气？ 变形五：将图2中的铁棒换成生铁棒，在空气中放置足够长时间后，铁棒有什么变化？ 变形六：若将图2改变成图3装置，可以观察到什么现象？ 变形七：若将图3改变成图4装置，当石墨上析出O2时,电解质溶液的pH将如何变化？ 对于这类问题，教师通过启发，学生就会学会推测、探究、验证，使他们了解在解决问题时不能拘泥于一种方式、一个答案，应该学会多角度看问题，从而培养他们的发散性思维。 3设计探索性问题，学生创造性思维。 O2（可能产物）等也具有强氧化性，可能是氧化漂白了红色物质。②因为所加水的量较少，红色褪去可能是生成的NaOH溶液浓度较大的影响。③反应后试管很热，所以可能是溶液温度较高使红色褪去。哪一种解释才是真正原因呢？这时我引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理（即将影响实验结果的诸条件中的一个作为变量，其它条件不变，探究此条件的变化对实验结果的影响）。学生经过讨论，又设计如下几个实验：①有同学提出用定量的方法探究方案中是否有H2O2，其实验方法为：称取2.6gNa2O2固体，使之与足量的水反应，测量产生O2的体积，与理论值比较；②