招教考试初中语文教材教法十二：在听评课中挖掘教师成长96856.docVIP

招教考试初中语文教材教法十二：在听评课中挖掘教师成长 听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高，从而建构有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。基于这样的价值取向，无论是站在教师教的视角，还是立足于学生发展的角度去评价课堂，我们都可以避免公说公有理，婆说婆有理的尴尬。站在教师的视角看课堂，我们可以评价教师的教学目标定位是否科学、合理，教学过程的设计是否合理、富有创意，教学的组织和方法的运用是否得体、有效，等等;站在学生的角度看课堂，我们可以看学生的学习与发展。 听课可以促使职初教师形成匠气 《辞海》中匠的第一个义项是工匠，指有专门技术的工人。在教育圈里，不做教书匠的声音被广泛认同。按照《辞海》中的意义，教书匠可以解释为具有教书技术的人。从积极的方面去理解这句话，就是我们不要做简单意义上只有教书技术的人，应该做一个有教书艺术的人。 事实上，并不是每个教师一开始就都能做教书匠，尤其是职初教师。一般认为，任教5年以内的教师为职初教师，他们最大的特点是：带着从象牙塔里学到的自以为充盈的书本知识，凭着自己的年轻和热情，想象着教学的简单和容易，没有教学实践经验，也谈不上有教学技术。实际上，一个职初教师应该以成为教书匠为首要前提，在教学实践中逐步掌握教学规律、教学规范、教学技术。 听评课是职初教师成为教书匠的捷径之一。对职初教师的课堂教学评价，我们可以关注他们在备课和上课过程中是否符合规范要求;关注他们在文本内容的解读上是否到位，教学目标的设定是否正确，教学环节的安排是否合理，教学问题的设计是否围绕目标展开，教学方法的选择是否有利于重点、难点的化解，等等。让他们通过教学实践和行动研究形成教学规范。 听课可以帮助经验教师 发展匠心《辞海》中匠的第二个义项指在某一方面造诣和修养很深的人。这样的人也被称为有匠心的人，他实现了从有技术到有艺术的飞跃。 职初教师和经验教师的最大区别在于教与学的侧重点不同：职初教师更多地思考自己教什么、怎样教、教到什么程度，经验教师更多地思考学生学什么、怎样学、学到什么程度。这是教师专业成长的必由之路。成为教书匠需要教学经验的积淀，但教师从教书匠发展成为教育家，仅有教学经验是不够的。波斯纳曾说过：20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。 教学反思有很多种形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自传的方式来挑战自己原先感觉良好的教学假定。教师可以先把教学过程记录下来，再写下体会和启示，然后对照教学实践进行反思。 二是写好教学日志。教学日志是一种对教师生活事件的记录，它不仅仅是生活事件的罗列，而是聚焦这些事件，以总结教学经验、认识教学规律。 三是微格分析。教师可以借助现代教育技术，通过拍摄并观看教学录像，审视自己教学的全过程，研究自己的教学行为。这是自省式反思中很有价值的一类反思。教师可以从中发现自己课堂教学中最精彩的场面;也能观察到自己需要改进的地方，为日后教学行为的改善提供借鉴;还能清晰地观察到学生的课堂行为表现，更加了解学生的学习需求，为今后设计满足学生需求和促进学生学习的教学方案奠定基础。又如比照式反思，常见的方法有：一是同类型教学内容的比较。同学科的教师，经常相互听课或随机讨论一些问题，这为同类型比照式反思提供了条件。在听同学科教师的课时，我们经常会自问： 假如我上这一节课，我会怎样设计?同样的一个教学环节，我会用什么方法去教?相比较而言，上课教师的教学设计是基于怎样的理念? 他使用这样一种教学方法有怎样的依据?这样的比照式反思，不是为了寻找同行的教学不足，而是为促进自己更好地进行教学。同样，在讨论一些问题的时候，我们需要尽可能地去发现同行的合理内核，而决不是去寻找他们的缺陷作为批判的依据。批判的目的，是为了自己的提升。二是异类型教学内容的比较。尽管非同一学科的教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的基本原理是一致的，学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听评其他学科教师的课，和自己所任教的学科特点进行比较，借鉴别人的经验来提高自己的教学水平。三是以学生为参照的比较。以往，我们或多或少都有这样的经验：听到了一堂好课，激动不已，觉得授课教师的教学水平非常高，其教学方式可以借鉴和尝试。但一旦将这种良好的方法运用于自己的课堂，常常收不到预期的效果。只要认真反思，我们都能发现，我们所面对的教学对象存在着巨大的差距。我们需要因材施教，需要根据学生不同的认知结构和学习水平来设计自己的教学。再如引领式反思，自省式反思有可能跳不出经验的怪圈，比较式反思常受制于自己的思维定式，高水平的反思需要专业引领。引领式反思的方法主要有专家点评式、文献参与式，这些都是教师专业