安徽省亳州市风华中学九年级语文上册《第25课 武陵春》教学设计 新人教版.docVIP

《第25课 武陵春》教学设计 【教学设想】 作为婉约词派的代表作家，李清照的词风从来就是自辟蹊径，别具一格。我们研读过许多李清照的词作，发现她的词作大多韵调优美，用词清秀俊雅，较本篇所选的另外四名词人的作品尤为不同。本文是李清照词作后期的代表作之一，创作于金军挥兵南侵，词人为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华之时。词作以“愁”为中心，抒发了李清照在晚年遭遇国破、家亡、夫死等一系列人生灾难之后伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。在作品难度上，生僻字词比较少，课文注释也较为全面，所以无须过于注重词语的解释，而应该将重心放在引导学生理解词人的情感上。在品味字词上，“倦”“拟”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，对学生在理解及把握作者的过程中起到了极为重要的作用，应该细讲。 所以，在进行教学设计时，我特别注意指导学生学会在反复朗诵词中，结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌去理解词中蕴含的情感，并赏析词的写作艺术。以情景的想象为线，通过对这首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。 基于以上的思考，我设计了以下的教学思路： 由对联导入，引出作者及作品背景介绍； 反复吟诵：在反复朗读的过程中把握情感基调； 咬文嚼字：品味“愁”“倦”“闻说”“也拟”“只恐”等字词的使用，通过串讲使学生身临其境地感受词人创作时的所思所感。同时在教学过程中渗透“比喻”“化虚为实”等创作手法的理解，以求学生在充分理解文本的基础上掌握词作蕴含的情感； 拓展延伸：用《如梦令》《减字木兰花》《醉花阴》等李清照不同时期的词作进行迁移拓展，知人论世，使学生得以全方位地了解作品与作者生活的关系； 总结全文，让学生饱含深情地朗读全文。 作业：背诵及拓展写作 【学习目标】 1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。 2、品味言语，理解李清照的情愁。 3、知人论世，探究作品的意蕴。 【学习重点】 引导学生品味词的意境，感受词的情感。 【学习难点】 知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 【课时安排】一课时 【课堂学习】 一、情景导入 初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答） 对，正是这位女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息 53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。 这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。 三、朗读文本，体会情感 （一读，读准字音，读准节奏 老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏 学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）4、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？ “愁”（板书） 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？ “物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，） 2、 事事休啊，什么叫事事休？ [万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ [日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ [倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？ [讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！ 词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁） 、 请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？ [引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情 是抽象的东西，是无形无影无声无息的 而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量 回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？ [李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” {李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头] 、、、、、、  把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝  把愁比喻成春水，显现愁的绵长  把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁