学起于思思源于疑谈小学数学课堂提问存在的问题及对策任学亮.pdfVIP

网络出版时间：2012-07-02 10:01 网络出版地址：/kcms/detail/11.5566.G21001.092.html 第6期 现 代 阅 读 NO.6 2012年6月 MODERN READING June.2012 学起于思，思源于疑 ——谈小学数学课堂提问存在的问题及对策 任学亮 （陕西省米脂县龙镇普济小学） 【摘要】本文主要讲诉了目前我国小学数学课堂提问存在的一些问题及解决对策，希望教师能够利用好课堂提问，充分发 挥课堂提问的功效，激发学生的好奇心，进而培养他们的思维能力，提高数学成绩。 【关键词】小学数学 课堂教学 提问 问题 对策 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）06—0195-01 实施素质教育的今天，课堂提问不在流于形式，主要体 什么？知道三角形面积，计算三角形的高的公式是什么？” 现在教育观念上，渗透在所有的教育活动之中，提问作为一 这样很具体的问题让学生一看就知道该怎么回答，回答的当 个导向，通过提问来培养学生的思维能力、理解能力和学习 然会很准确。 能力，最终实现学生全面素质的提高。 2.踏踏实实，一步一个脚印。教师不要追求表面的热闹， 一、课堂提问存在的问题 而不顾学生真正学会了什么，设计一些与所学内容没有太大 课堂提问的积极意义是毋庸置疑的，它是师生互动的一 关系的问题。那样只会分散学生的注意力，不利于精神集中。 种主要形式。然而，目前我们的课堂提问还存在着很多的问题， 就所学的内容而设计一些巩固或提高性的问题，这才是教学 主要表现为以下几个方面： 的主要目的。学就让学生真正学会。 1. 问题随心所欲，不明确。教师备课不充分，问题没有 3. 设计不同层次的问题，由易而难。教师设计问题时要 精心设计，上课时想到哪里就问到哪里。比如一上课有的教 考虑到所有的学生，问题不能全是很简单或很难的，这样都 师可能会让学生回顾一下上节课学的内容就直接说：“上节 会使一部分学生失去学习兴趣。先提出一些简单的问题作为 课我们学什么了？”这样的问题太笼统，不确切，一节课的 铺垫，让所有学生都感到解决问题的快乐，之后再增加难度， 内容那么多，这一个问题怎么能养学生把一节课的内容都说 学生们也不会觉得难了。都会积极思考。例如，在讲 《分数》时， 出来呢？ 学生们不知道什么是分数，教师可以说妈妈给你买了一个蛋 2. 表面热闹，华而不实。课堂上教师经常会有一些学生 糕，分了四份，怎么分？给你一份，你拿的是几份中一份呢？ 共同回答的问题，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不 每一份用分数怎么表示？最后让学生说说什么叫分数？一个 对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是 问题比一个难，但是学生一步步的跟着走，也能回答出问题， 什么，而忽视对规律的揭示，好多学生只是条件反射，随声 思考片刻也不会觉得很难了。 附和，根本没有进行思考，不假思索的齐声回答“是”或“不是”， 4. 提问要符合逻辑，注意先后顺序。我曾经在讲了长方 “对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。 形的周长与面积之后，给学生讲了这样一个故事：狐狸和狗