利用几何画板开展实验教学doc.docVIP

利用几何画板 开展实验教学 常州市潞城中学 213025 刘金 摘要： 数学实验教学符合新课程的理念，但是在教学实践中有很大的局限性，很难开展。“几何画板”为我们提供了一个很好的实验环境。运用“几何画板”有利于激发学生探索数学问题的兴趣，发挥学生的主体性和创造性，是学生打开“数学之门”的一把金钥匙。 关键词：几何画板 热情 动手 发现 形象 数学实验教学是让学生通过动手操作、探究、发现、思考、分析、归纳等活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这一过程中充分暴露思维过程，呈现数学知识与数学思想方法产生和发展过程，有利于学生主动应用数学思想方法探究、获取知识、解决问题。数学实验在教学实践中有很大的局限性，数学的发现、探索活动很难真正开展起来。“几何画板”为我们提供了一个很好的实验环境。“几何画板”与其他的教学软件相比，具有操作简捷的显著特点，在图形处理和数据处理方面具有强大的优势，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜想并验证图形，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，有助于学生的理解和证明。运用“几何画板”有利于激发学生探索数学问题的兴趣，发挥学生的主体性和创造性，体现了新课程的理念，让数学课堂绽放精彩。以下是笔者的教学实践活动，以期抛砖引玉。 1、用“几何画板”激发学生的学习热情 数学家克莱曾指出：“音乐能激发抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学——几乎能给予以上的一切！”。然而，在教学中，学生往往被“冰冷美丽”的数学所吓倒，呆板、枯燥已经成为了数学的代名词，学生对数学的学习缺乏热情。利用“几何画板”的独特功能，把教学活动组织成有“美丽看点”的旅游，把“冰冷”的美丽还原成“火热”的思考，让学生在感受数学美的过程中激发学生的学习热情。 例：美丽的申奥标志 2001年7月13日北京申奥成功，圆了中华民族一个世纪之梦，在国际社会产生了深远的影响。申奥成功是中国改革开放进程中的重要环节，它大大促进了中国经济、社会的发展，加快了中国现代化的进程。申奥已成为中国历史上的重要事件之一，并将永远铭刻在历史的丰碑上。利用“几何画板”向学生展示“申奥标志”，重温这具有历史意义的一刻。 通过“几何画板”向学生展示美丽的“申奥标志”的形成过程，在感受数学美的同时，唤起了学生的民族自豪感，大大激发了学生的学习热情。 例：美丽的勾股定理树 学习了苏科版《数学》八年级（上）第二章“勾股定理”后，可利用“几何画板”向学生展示美丽的“勾股定理树”，并让学生动手去画并尝试提出一些问题，并小组交流。教师可做些适当的提示，如思考“勾股定理树”每长一次得到的新正方形面积与原正方形的面积有何关系，长次后有多少个正方形等。 神奇的“勾股定理树”通过动画左右摇摆，运动中不断变幻色彩，美不胜收。通过上述“几何画板”操作充分展示了数学图形的美，让学生心旷神怡，浮想联翩，激发了学生学习的好奇心和求知欲，以饱满的热情投入到数学学习中。学生通过自己的实践，不仅及时巩固所学的知识，还增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2、用“几何画板”让学生动手“做”数学 提起数学实验，人们都会本能地想到物理实验、化学实验和生物实验。在日常的讲学过程中，为了让学生获得知识，物理、化学、生物都需要开展实验教学，而在数学教学中几乎没有，很多学习困难的学生认为数学太枯燥、没劲，因为数学过于抽象。于是，只有老师在“做”数学，而学生在被动地“听”数学。这种教学过程常常把数学形式化，忽略了探索重要知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展，不可能培养学生的创新素质。“几何画板”为我们提供了一个十分理想的“做”数学的环境，可以让学生从“听”数学转变为“做”数学，使得绝大多数学生都有机会参与教学过程，是一个开展实验教学的好“实验室”。 例：“三角形中位线定理”的导出教学，可利用“几何画板”开展实验教学 利用“几何画板”制作如图所示的课件来探索三角形一条中位线与第三边的关系。先保持三角形的形状不变，通过测量线段的与的长度发现等于的一半，再测量∠与∠的度数发现与平行。再通过拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状，此时与的长度发生了改变，∠与∠的度数也发生了改变，但是依然等于的一半，∠与∠的度数依然相等，与始终平行。 这个演示过程充分体现了三角形的任意性，引导学生关注变化过程中的不变关系与不变量。学生经过自己的实际操作，从动态中观察、探索、归纳出“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半”。这时教师的角色不再是学生的“保姆”，学生不再是“听众”，而是“演员”，通过亲身实践活动，感受了知识的形成过程，发挥了学生的主观能动性和创造力，达到“做”数学的目的。 3、用“几何画板”促进学生发现问题 新课程要求重点培养学生的创新意