语文版九上《马说》word表格教案.docVIP

铁力市第十中学专用教学设计（初二语文） 课 题 马说 备课人 闫萍 授课时间 授课 班级 教 学 目 标 1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。 2. 加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。　 3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 4认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人 3.1 2.1 2.2 学 情 分 析 学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法 重点 1.朗读课文，背诵课文；2体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 难点 文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点 教法 朗读法Ppt2 （3）解题（联系《爱莲说》解释“说”多媒体展示： 四、作者知识及背景介绍： 1文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。” 2作者：韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 五、预习及自主探究：按照“三读一批注”的要求自学教材（圈点、归纳中心、理清脉络。） 1、结合注释与工具书口头翻译。 2、教师点拨并明确个别词语的含义。 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 3、教师读语句，学生翻译。 三读，分析内容，把握主旨 1本文主要写了什么内容 千里马未遇伯乐的悲惨遭遇 2本文主旨: 本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。 四练习 1、请填写出本文中写“千里马”不幸遭遇的句子。 (1)表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死去。 (2)表现“千里马”因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦 小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。 五作业 1.解释下列各组中加点的字。（1）一食或尽粟一石（?）?食之不能尽其才（?）（2）执策而临之（?）?策之不以其道（?）（3）其真无马也（?）?其真不知马也（?）2.下列句子中无通假字的一项是(?)A.食之不能尽其材?????????????????B.才美不外见C.其真无马邪?????????????????????D.安求其能千里也3.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是(?)例：鸣之而不能通其意A.祇辱于奴隶人之手??????????????????????B.执策而临之C.燕赵多慷慨悲歌之士????????????????????D.骈死于槽枥之间 第二课时 一、课前口语交际训练： 二、课前检测： 三、小组合作学习，讨论交流，预设问题出示： 1、文中的千里马有什么特征？ 2韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 3千里马对伯乐的依赖关系 4千里马的悲惨遭遇 5痛诉食马者的无知妄说 6韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上 7谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度? 怎样读才能达到这