鄂教版七上《月是故乡明》word教案.docVIP

月是故乡明， 月是故乡明，花犹故里香 ——《故乡的桂花雨》说课设计 各位评委、各位老师：上午好！ 我是来自武昌区武珞路中学的姜岚，今天我说课的题目是“月是故乡明， 花犹故里香”《故乡的桂花雨》说课稿） （ 。 一、说教材 海峡两岸，往来隔绝，乡情与亲情萦绕着几代人的情怀。台湾女作家琦君以 真挚之情、素雅之笔书写了许多倾诉乡愁、亲情的感人之作， 《故乡的桂花雨》 就是她写的一篇回忆性散文。 《故乡的桂花雨》是鄂教版中学语文第七册第二单元的一篇课文，借用王维 的诗句来谈谈我对教材的理解： 1、独在异乡为异客：作者琦君童年时生活在浙江省的一个近海县，1949 年 随家人到台湾，后来又到美国定居。一个 60 多岁的老人，以倒叙手法回忆童年 时与母亲在故乡一起摇桂花的情景， 那如雨飘落的桂花是留在作者记忆中关于故 乡的最美好、最迷人的一个印象。 2、每逢佳节倍思亲： “中秋节前后，就是故乡的桂花季节” ，身在异国他乡 的作者， “一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了”“一闻到就会引起乡愁” ， 。可 以说， 桂花、 桂花的香味、 一起摇桂花的家人和乡亲， 这一切和故乡是紧密相联、 不可分割的。 3、遥知兄弟登高处：“故乡”一词已经暗示学生，这是一篇利用时空 交错的技巧、以追述的方式缅怀往事的回忆性散文，回忆由桂花而起，它 将牵起学生的思绪，和作者一起踏上芬芳的乡土，分享愉快的童年，体味 难忘的乡情。 4、遍插茱萸少一人：离乡多年，触景生情，作者只能通过桂花抒发自己对 童年美好生活的怀念，寄托自己对故乡深深的思念之情。文章清新自然，感情丰 富真挚，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者的情感世界与作者的情感 相融。 1 二、说教理，说目标 教理， （一）教学理念 1、感受传统，吸取文化精萃 于漪老师说： “中华几千年优秀文化的精华积淀在我们的语言文字中，因此， 它是民族文化的根，是我们民族的命根子。 ”所以我在教学中充分挖掘了《故乡 的桂花雨》的文本价值，引导学生感受、认识、传承民族文化。 2、品词析句，感悟人物情感 朱光潜先生曾经说过： “在文字里推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”本文 的教学通过对语言文字重点字词、语段的品悟、推敲和咀嚼，品读出语言的意蕴 和情味，体会蕴藏的思想感情。 3、读写结合，彰显语文本色 阅读教学中要让写作“挤”进书声琅琅的课堂，正在成为大家的共识。我 设计了一个内容，让学生模仿“月是故乡明”这个句子，以“ （ （ ）还是故乡的 ） ”的形式，以家乡武汉这个城市有特点的事物为素材，再写两三句。这在 提高学生“能说会写”方面做了有益的尝试。 （二）教学目标 1、欣赏文章自然委婉的语言，圈点勾画做旁批，并积累好词好句好段。 2、把握“桂花，真叫我魂牵梦萦”这个主旨句，有感情地朗读课文，并能 概括文意。 3、抓住文章主要内容和重点句子，体会作者怀念童年、思念家乡的思想感 情，并了解借物抒情这种写作手法。 其中，“抓住文章主要内容和重点句子，体会作者怀念童年、思念家乡的思 想感情，并了解借物抒情这种写作手法”是教学重点；理解本文的思乡情感对于 七年级的学生来说是教学难点， 在教学中如何调动学生的生活经验去理解乡愁的 内涵是教学这篇课文需要突破的。 2 三、说教法 1、以读代讲 “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。 《语文课程标准》 （以下 简称《课标》 ）七——九年级目标“阅读”目标是这样要求的： “能用普通话正确、 流利、有感情地朗读。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味 ” 和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ”因为文章语言清新，情感丰富而 真挚，很适宜学生朗读，所以我在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中， 通过指导学生快读、默读、感情朗读、边读边想，让学生在读中理解、读中感悟、 读中想象、读中积累。 2、启发诱导 《课标》七——九年级目标“阅读”目标中还有这样的要求： “对课文的内 容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问” ，我设法做学生学习的引领 者、帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的 体验。 3、合作探究 “能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 ”这也是《课标》的要求。师生 合作、生生合作，以学定教。鼓励自主探究，适时点拨，并通过课堂实践培养学 生的合作探究的意识和能力。 四、说学法 1、朗读研究 学起于思，思源于疑。从学生最初接触的课文内容开始，层层推进，生成问 题、解决问题，再生成、在解决，从理解课文的只言片语再到整体内容的理解， 从理解课文的内容到理解课文的主旨。 2、想象体验 《故乡的桂花雨》 语言浅白， 淡而有情有味， 我引导学生采用“朗读、 感悟、 想象、体验”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，尤其是“摇花乐”的 内容