长版语文五上《从军行》word说课稿.docVIP

《从军行》说课 通榆县明德小学校 崔昊 今天我和学生们一起学习的是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗《从军行》。这首《从军行》在长春版教材小语六年上第十板块《信息与生存》中。编者将这首《从军行》编排在这里意图有两方面：一是了解“烽火”这种边防报警的信号。二是侧重诵读，“想象诗歌描写的情境，体会作品的情感。” 课标第三学段指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品情感。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 学习目标： 知识与技能：认识并会写“闺”“羌”2个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。体会诗人表达的思想感情，了解古代信息传递的方式。 过程与方法：课前学生自学，课上小组合作交流学习情况，教师在学生疑难处指导，逐步达成学习目标。学生结合相关资料和书下注释理解诗句的意思，想象画面、深入品析体会古诗表达的情感。感悟古诗叙事与抒情相结合的表达特点。 情感、态度与价值观：学生与古诗作者的情感产生共鸣，体会古诗表达的思念家乡亲人的思想感情。学生喜欢古诗阅读。 学习重点：学生通过自学、合作、探究，理解诗意，想象画面体会诗人在诗中表达的情感。了解古代信息传递方式。 学习难点：体会诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读古诗。 学习方法、模式：古诗教学以读为本。这节课还是要已读为主线让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本次活动的主题是“优化教学模式构建高效课堂。”我的定位是在本节课上，让每一个学生在各个方面都有提高，都有生长。“凡是学生自己能够做的，应该让他自己做；凡是学生自己能够想的，应该让他自己想”。 教师只是在目标设定之内给予学生需要的帮助。鼓励学生自主学习，鼓励学生与实物直接接触，鼓励学生通过自主探索，获得直接经验，体验成功，形成兴趣，实现基于经验和体验的自主建构和精神生长。采用“预学——共学——延学”的模式。 共学流程“交流预学，处理字词——交流疑难，体会诗意——深入品析，感情朗读————体会写法，推进阅读”。 学习过程： 预学： 1.复习五年级上册王昌龄的两首《从军行》。 2.预习课文，自学生字词，诵读古诗。 3.查阅有关本课古诗的资料；阅读课后“小资料”中的文章。 4.完成预习单。 共学： 一、揭示课题，了解背景。 二、交流预学，处理字词。 三、交流疑难，体会诗意。 四、深入品析，感情朗读。 五、体会写法，推进阅读。 延学： 1.积累另外四首《从军行》。 2.运用本课学习方法预习《送李判官之润州行营》。 精品资料，你值得拥有！