5、教学资源.docVIP

课堂教学资源的开发与利用 农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。下面就我在课堂教学中指导学生怎样进行语言积累谈几点做法。 现在农村的中学生，语言素养参差不齐的现象日趋严重。有的学生谈吐文雅大方，引经据典，滔滔不绝，写起作文左右逢源，文采斐然；而有的学生则言谈木讷，出口粗鄙，语言平乏枯燥，提起笔来，搜索枯肠，仍觉无话可说，此种现象，究其原因，很重要的一个原因是由于学生对语言积累所下的功夫不尽相同造成的。不少语文教师就引导学生强化语言积累也做了有益的尝试，如多读课外读物，接触、体验社会生活，作好读书笔记等。但是由于不能持之以恒或指导不到位，在加上师生（包括家长）的急功近利等原因，学生的课外积累中存在不少问题：一是阅读量小，被动阅读；二是阅读面窄，一味阅读作文选；三是不讲究方法，高耗低效；四是机械模仿，作文成为“大拼盘”。这些问题不仅不利于学生语言积累及作文能力的发展，而且影响了学生各方面素质的提高。那么，如何引导学生积累语言呢？我认为最好的途径是博览群书。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。只有博览群书才能积累多种多样的写作素材。 一、广撷博采课外语言 要真正使学生“开卷有益”，教师必须加强对学生的指导，发挥教师的主导作用。我主要从以下四个方面指导学生积累课外语言的。 1、有选择地阅读。在科学知识迅速增长的今天，市场上关于学生作文的书浩如烟海，而学生们鉴别这些书籍的能力不高，他们不懂得选择什么样的读物，也不懂得该读什么书，不该读什么书。所以，我注重指导学生有选择地阅读课外书籍，阅读一些任凭时间的磨洗仍然光辉夺目的书籍，如思想性较强的《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》等；知识丰富的《海底世界》、《十万个为什么》、《知识宝库》等；趣味性较强的《安徒生童话》、《格林童话》《尼尔斯骑鹅旅行记》等。到了八、九年级可让学生阅读《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《三言二拍》等我国的名著普及本，从而开阔学生的眼界，积累丰富的优秀语言。 2、多形式地阅读。读书的形式很多，如粗读、略读、泛读、跳读、精读等，运用什么形式进行阅读，要求学生根据需要及读物内容作出选择。因此，我在语文课上开设了关于如何恰当地选择阅读方法的教学内容，指导学生根据文章的不同内容选择不同的阅读方法，以提高阅读效率。例如阅读《红岩》，对书中描述故事情节的部分只需要学生略读，而对反映人物思想性格的语言、动作、心理、神态的描写应让学生精读，对一些描写生动的语句应反复阅读，甚至于背诵。又如阅读《西游记》，因为学生们对它的内容比较熟悉，可是又不是十分透彻，所以在阅读时应采用精读的方法，让学生在原有了解的基础上，加深对这部小说的理解，更深入的揣摩人物形象，理解小说所反映的社会主题。 3、抓住时机阅读。我在语文教学时，经常结合课内阅读，使课外阅读成为它的延伸、拓宽和深化。例如，学生学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等送别诗后让学生在课下阅读一些其它送别友人的诗句。学习了《智取生辰纲》后，让学生课下阅读关于《水浒》的一些其它的故事。又如学习了《孔乙己》以后，让学生再去阅读一些鲁迅先生的作品，如《狂人日记》、《药》、《论雷峰塔的倒掉》等等。这样学生的阅读兴趣又由课内迁移到课外，不但增强了学生的阅读兴趣，而且学生也积累了许多课外语言。 4、动笔墨阅读。在阅读教学过程中，要让学生先掌握方法，再去阅读。我要求学生在阅读时随时圈、划、点、批、摘、记，将文章中的优秀语言以一定形式记录下来并分类编目，形成体系。每个学生每学年准备一个摘录本，其具体内容可分为“写景状物”、“写人叙事”、“生活常识”、“名言警句”等。每个项目又分为几个子项目。例如“写景状物”又可分为“动物、植物、自然景观”等，“自然景观”中又可分为“晴天、阴天、风、霜、雨、雪”等这样不但加深了学生对文章内容的记忆，而且新知识归属容易，寻找使用起来极为方便。 二、内化吸收课外语言 博览群书，广泛地积累固然重要，但是如果积累的语言不被加以消化、吸收、转化，那只能是消极的语言，只有教师指导学生把这些语言内化，成为积极语言，学生才能达到“下笔如有神”的境界。因此，我注重运用多种方式引导学生在阅读中揣摩作品，在理解的基础上加以内化。其方式有： 1、读。朗读、背诵是学生理解、内化语言的主要有效手段。所以，我要求学生在课外阅读中，对一些精彩片段，优美词语、句子加强朗读和背诵。如朱自清先生的《荷塘月色》中的某些段落，甚至全篇，要求学生熟读成诵。为了激发学生朗读、背诵的兴趣，我组织学生