六年级语文上册《生命,生命》课堂实录2 鲁教版.docVIP

《生命生命》课堂实录 7月20日上午第三节课 执教人：武凤霞（翼然） 执教内容：生命 生命 武凤霞：河南省濮阳市实验小学教研室主任，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省学术学科带头人，第一线中国教师专业发展中心研究员。原《教师之友》杂志核心作者。第一线全国教师高级研修班第一、二期学员。第一线教育论坛课堂论坛版主。作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、湖北、湖南、四川、内蒙、北京等十多个省市做观摩教学或者讲学。《人民教育》记者赖培根在2005年度课堂教学综述中以2000多字的篇幅对她所执教的课给予高度评价。 师：互相认识，高兴地叫我一声。从你的表情中感受到你的快乐。再叫老师的名字，让我从你的声音中感受到你的快乐。有什么问题吗？ 生：为什么是近视眼？ 师：不难回答。谁来说说。 生：可能是远视眼或近视眼。 师：呵呵，老师是近视眼。。 师：这个学生举手干脆利萦，我非常喜欢。 生：为什么一直喊你的名字？ 师：可爱的笑脸，像花一样美的笑脸。 师：最后一个问题。 生：我们为什么要上这节课？ 生：丰富知识。 生：提高自己的胆量和素质。 生：上这节课的原因，是因为这篇文章题目是《生命 生命》，体会到生命的意义。 生：原来的基础上，更深一层提升。 师：都有道理，想和你们探讨一个问题，板书（生命），为什么看着黑板来读。 生：字在黑板上。 师：因为字在黑板上，看着那读，才能读出他的感受。 生：齐读。 师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？ 生：一种求生的欲望…… 生：展翅高飞。 师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命 生命） 和以前的题目有什么不同？ 生：两个词间有一个间隔。 生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。 师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。 生：读。（三人） 生：齐读。师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。 师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。 生：读第一段。 师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？ 生：不是，因为第一段作者在问，在想。 师：来读。 生：读。 师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。 生：再读。 师：第二段是谁？ 生：读。 师：（提醒）拿起书来。 师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。 再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀…… 师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。 生：齐读。 师：读第五段。 生：读。 师：有什么是你没有想到的？ 生：但它挣扎着——放了它！ 师：看屏幕。谈谈你的看法。 生：看到了…… 师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。 师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？ 生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。 师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？ 生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。 生：我一定要从作者的手中放飞出去！ 师：在你说话时，让我感受到你的力量。 生：再说。 师：对，就这样。 生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。 生：我不能就这么死了，因为我还有未来。 师：未来是美的，我还有很多事情要做。 生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。 师：哪怕多活一秒钟。 师：不仅对自己说，还对作者说。 生：放了我吧。 生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。 生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。 生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。 师：既哀求…… 师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了…… 师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望…… 生：读“但［但它——放了它］ 师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。 生：